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对《课标》的认识 　　英语引入我国已有一百多年的历史，在英语的教学中虽然也积累了不少的经验，但由于历史的社会的条件所限，而且教不得法，以至于效果不佳。而现在英语正在全球化，成为国际通用语，其实用价值也越来越为人们所看重。《课标》正根植于这一世界性的变化，为我们教者提供了教学英语的正确途径，指明了新一轮基础英语教学改革的方向。本文拟从以下几方面谈谈我对《课标》的一些理解。 　　一、语音语调的规范准确性 　　《课标》强调要培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。 　　对于小学低年级的小学生来说，英语可是个新鲜事物，他们对任何新经验极度的开放性和愿意接受性促使他们去积极地、好奇地学习英语，建立在此基础上的是规范而又准确的语音语调。切实把语音作为一个教学重点来抓。吃透教材，把握好每一部分的教学内容，保证学生从入门阶段起就一步一步扎实地打好语音基础。只有具备了良好的语音语调和语感基础，小学生才能满怀信心地学习英语，才能对英语感兴趣。在处理这个问题上，我采取了如下尝试： 　　1.适当安排和调整语音教学的内容和时机 　　当出现与字母读音相一致的音标以及最常用的字母组合读音规则的相应规则时，我反复强调并领读这些音标，同时要求学生尽可能识记它们。这样帮助了学生逐步掌握读音的要领，认准字母，使学生在初学英语时就建立字母与音标的读音关系。不断帮助学生强化常用字母及字母组合读音规则的概念，加强他们根据读音规则识读和记忆单词的能力。 　　2.听力训练与朗读训练相结合的方式进行语音语调方面的教学 　　朗读是一种潜在的听力训练，经常朗读可以提高听力水平，可以使小学生熟悉词汇的语音形式。在做听力练习时，我有意让学生重复听力材料。这种做法一方面能确保学生的语音不会跑音，即使有部分学生跑音，还能及时更正；另一方面使学生高度集中注意力，促使他们以最积极饱满的态度迎接课堂小测验的挑战。 　　此外，我还尝试模仿9年级学生口语测试的方式，精心为学生选好测试材料，定期给班上的学生进行口语小测试。测试内容共有四个部分：第一部分为朗读单词，第二部分为朗读句子，第三部分是回答一些简单的问题，第四部分则是课本上的对话。当然测试结束后，我会对表现佳、进步快的学生实施一定的奖励，并且适时鼓励其他学生也要争取获奖机会。试行之后我发现学生不仅朗读水平提高很快，而且语音的准确度也大大提升了许多，学生在不知不觉中居然记住了好些单词。这为以后的英语教学和学生学习英语打下了良好的基础。 　　二、活动的真实有效性 　　《课标》强调让学生通过体验和实践进行学习。它所提出的“活动课”是指通过创设和营造真实有意义的语言环境和英语文化环境，充分利用各种教学资源,采用听、做、说、唱、玩、演的方式，以活动为核心组织教学，为学生提供充分的语言实践机会，鼓励学生积极参与、大胆表达，让学生在活动中学会英语，并用英语进行交流和完成事情，重点培养学生用英语进行交流的能力。 　　因此，我们教者要弄清楚一个问题，那就是英语在中国仅仅是外语，而不是第二语言，中国缺乏把英语作为第二语言教学的实际环境。例如，除了英语课，其他的课程极少涉及或根本不涉及英语。还有我们的周围也没有众多的英语语言的使用者，众多中国家庭中，家庭成员甭提精通英语就是懂点英语的都少之又少，所以家庭不能提供较好的英语语言环境。许多教师在教学中创设情景是希望能给孩子们一个个的英语语言环境，让他们轻松自然地学习英语。但是，过分强调的那种表演型的情景教学如果只是为了搏得大家的掌声的话，那教者就不是一位称职的教师，倒成了进驻孩子心灵的虚荣始蛹者了。 　　著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事体。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。我在教学过程中，十分注意选材，不盲目追求表面的华丽，注重在“真实、有效”上下工夫，尽量创设适合中国孩子学英语的环境，并根据孩子好动的心理，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境。在课堂教学活动中注意动静穿插，集中活动与分散活动穿插，集体活动与个人活动穿插，以便吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的学习氛围中学会自主学习。 　　三、心灵教学的重要性 　　《课标》重视学生在学习中的情感态度。把学生从“有兴趣”引向“有明确的学习目的”再到“保持学习的愿望和兴趣”，使学生徜徉在英语知识的海洋中，这是我们广大英语教学人员的殷切希望和最终目的。古人云：“未见意趣，必不乐学。”可见，兴趣是学生认知的需要，也是学习的强大动力。兴趣是打开知识宝库的一把钥匙，只有学生对学习英语感兴趣，兴趣越浓，注意力越集中，这样他们才能有高昂的情绪和旺盛的学习积极性。 　　小学生活泼、好动、好奇又好胜，针对这些特点，教学形式宜多样化，宜采用生动直观的教学方法，