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贴近生活的幼儿科学探究活动研究 红桥区第二十三幼儿园 课题负责人：张爽 一、课题的提出 《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会。强调科学启蒙教育应以幼儿的生活及周围的环境为基础，使教育内容与幼儿的实际生活、感性经验相结合，让幼儿在真实的情境中运用知识解决生活中的问题，使幼儿科学教育既来源于幼儿的生活，又能指导幼儿的生活。 每个幼儿都是天生的探索者，每个孩子都有探索世界的潜质，但是在幼儿园实践中我们发现：在日常生活中，幼儿遇到许多科学现象，但他们不会问问题、不敢问问题，大多数时间是被动地等待教师的安排。分析原因，一是幼儿的主体性没有得到应有的尊重与发挥，教师仍然自始至终主导着活动；二是教师的问题意识不强，自身就缺乏应有的对科学现象的敏感性，往往怀着一种“任务”意识去传递知识、传授技能，对教育教学缺乏深层的思考，活动中很难引导幼儿自由地放飞想象探究的翅膀。 为落实《指南》精神，培养幼儿的科学素养，需要改变科学探究活动的内容与形式，在实际生活中挖掘幼儿感兴趣、生动鲜活的、具体的，也是幼儿能够理解和容易学习的科学活动内容，带幼儿经常接触大自然，支持和鼓励幼儿在探究的过程中积极动手动脑寻找答案或解决问题，让孩子们感受到科学就在身边，形成受益终身的学习态度和能力。 二、研究目标与内容 1.帮助教师建构科学探究课程的现代教学理念，夯实实践技能，以自己的亲身探究体验，来感受并真正融入到幼儿的探究活动之中。 2.研究生活中幼儿感兴趣、适合其发展水平的科学活动内容的选择、方案的设计、组织与指导的策略。 3.激发幼儿探究兴趣，引导幼儿体验探究过程，发展初步的探究和解决问题的能力。 4.提高教师指导科学活动的能力，改善教育行为，提高专业技能。 三、研究方法 1.文献学习法：多途径搜集、整理相关内容的理论与研究经验，学习借鉴，并创建自己的思路。 2.行动研究法：以幼儿生活经验为前提，尝试把生活融入科学教育，引导幼儿将已有的生活经验、情感在科学探究活动中进行迁移、提升。 3.案例分析法：搜集、整理适合不同年龄班幼儿的各种鲜活的科学教学实例，通过分析案例引导教师理解科学活动内容的来源，获得选择科学活动内容的方法。 4.经验总结法：在科学活动实践的基础上，用文字、照片、录像等方式总结经验。 四、研究步骤 （一）准备阶段（2014年5—6月） 1.课题申请及课题研究所需的理论与文献搜集，加强案例学习。 2.明确课题研究的意义和目标，明确幼儿科学探究的基本过程。 （二）调研阶段（2014年8月） 1.结合各年龄班幼儿学习特点及发展水平，制定细致的生活化科学探究活动目标与内容。 2. 确定科学探究活动的内容。从幼儿对周围事物和现象的认识，如常见的动植物、常见的物体等六个方面确立。教师要关注幼儿最关心并且与幼儿有直接联系的现实生活，采用观察、探究、实验、操作等方法，要不断扩大幼儿的生活空间和活动范围，激发其广泛的兴趣和求知欲望。 （三）实施阶段：（2014年9月—2015年5月） 1.模仿加创新：理解《指南》中科学探究的目标及相关的教育建议，每个研究小组设计相关的活动方案，内容应体现生活中多样化的科学活动。 2.研磨活动解决问题：在边实践边研讨的过程中，各研究小组针对支持性的心理氛围、贴近生活的探究内容、适宜的材料支持、灵活多样的活动、如何注意活动中的安全等进行深入细致的研究，在研究中提高教师指导科学活动的能力。 3.各年龄班开展“做中学”主题教育教学的系列活动。利用微格教学方法全程录制教师的教学组织过程，分析其言行，从而总结得失，促进教师反思性成长。 4.搭建交流的平台。每月进行一次展示交流活动，以案例、实物、录像、文字说明等形式进行。根据教师在教育实践中感到的困惑问题进行重点研究，如科学探究活动不同阶段的关键提问、活动前的问题预设与讨论、活动后的整理、分析与归纳等，梳理引导幼儿进行科学探究活动的策略。 5.有针对性地开展培训活动，提升新教师的科技知识水平、教学能力，为老教师提供多种形式的学习机会，提高教师的科学素养和指导科学活动的能力。 （四）总结阶段：（2015年6月） 1.反思行为，巩固成效。每位教师根据自身的研究与实践对自己的亮点活动进行总结，建立个人研究过程资料库。 2.撰写研究报告。全面分析与总结研究过程，总结研究成果。 五、预期成果 1.整理“专题活动、趣味游戏、物化目标的操作材料”等，逐步构建符合幼儿身心发展的、具有“做中学”科学特色的园本活动。 2.教师撰写《论文集》、《教育活动案例集》、《教育故事汇编》。