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浅谈高中生物新课程的探究式教学 　　在这里就我对新课程中的探究式教学做一个浅显的理解.在座的有许多经验丰富的教师，对教学理论方面的研究是很深入的，我不敢班门弄斧在这里谈什么理论，以免落下空谈理论，大话连篇的笑柄。就我这几年使用新课程生物教材的一些感悟和实例结合这次学习谈一谈自己浅显的认识。希望与各位同仁分享，不足之处敬请批评指正！就以下几点谈一谈对探究式教学的理解： 　　一、什么是科学探究 　　高中生物新课标在课程性质中指出：“高中生物课程是普通高中科学学习领域的一个科目。高中生物课程将在义务教育基础上进一步提高学生的生物科学素养。尤其是发展学生的科学探究能力，帮助学生理解生物科学、技术和社会的相互关系，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。”高中生物新课程的理念包括四个方面内容：提高生物科学素养；面向全体学生；倡导探究性学习；注重与现实生活的联系。在课程性质和课程理念以及课程目标中都明确指出要培养学生的科学探究能力，可见，搞好科学探究活动的教学，对于落实课程改革目标，实施课程标准是有十分重要的意义。 　　什么是科学探究？美国《科学教育标准》上有这样的话：“科学探究指的是科学家们用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多种不同途径。科学研究也指的是学生们用以获取知识，领悟科学的思想观念，领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。”当然，中学生的科学探究与科学家们的探究有质的不同。我的理解是中学生的科学探究过程重在体验科学探究的过程，感悟科学思想，像科学家一样提出问题，思考问题，并找到解决问题的途径。中学生的探究性学习是以学生为主体，在老师的引导下，借助已有的知识和经验，主动探索，积极交流相互合作，从而建立新的认知结构的过程。老师的探究性教学不再是传统的以知识与经验的传授，取而代之的是教师应该充分为学生的探究过程创造必要的条件。以探索植物的生长为例。以前的知识传授方式倾向于先掌握光合作用的理论知识，再通过实验区验证理论的正确性。这样的实验目的性很明确，就是为了正确的重复实验的正确性。新课标中这节内容的设计把这些都颠倒了，先介绍以前科学家发现光合作用的过程，由学生随着科学家的思考方式与历程逐渐归纳出光合作用的条件，有条件的可以进一步用实验去探讨，这时的实验没有明确要求过程，结果也是未知的。就是要让学生去探讨，老师只是提出问题，为学生的试验创造条件，并组织学生开展实验。 　　二、探究式教学的特点 　　在谈这个问题之前先谈一谈我们常常会遇到的一个现象，有时我们在课堂上讲过一模一样的习题，在考试中出现时学生依然做不出来。追究其原因，或者深入了解学生对这个问题的看法活体解释，我们会发现，学生所理解的和我们传授给他的完全是两码事。因为我们要传授给他们的是我们理解的所谓正确的知识，他们只是被动的接受，至于这个知识在他们脑海里会形成怎样的效果我们无法知道。当我们告诉他们“运动是生物具有的特征”，殊不知他们会认为不动的就是植物，并不知道我们经常吃的蘑菇这类虽然不动但却并不是植物（它们属真菌类），当我们告诉他们，引起我们生病的通常是有些微小得病原体，也许在他们心里会认为一切微小的生物都是有害的，却不知喝的酸奶也有微生物的功劳。这就是传授式教学最大的弊端，即学生的认知过程被忽略了。 　　建构主义者认为：学习活动的本质是“学习不应该看成对于教师所授予知识的被动接受，而是一个以学生已有知识的经验为基础的建构过程”建构主义主张的教学方法其核心是强调学习者是一个主动的，积极的构造者，而探究式教学时最能体现学生主动性的过程和方法，所以探究教学最大的特点就是：一、教学形式上：探究教学以过程为中心，使学生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。其二，从师生关系看：探究式教学中教师所起的作用是为学生创设问题情境，鼓励并引导学生进行科学思维，及时灵活控制课堂思路起了诱导，点拨提供材料，帮助完成实验等作用。其三，教学思想上看，探究教学认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是不断向前发展的，比如生物来源问题经历了神创论和“用进废退”学说，达尔文的“自然选择”学说，到现代进化理论。这里可以看出科学是不断进步的，达尔文那样伟大的科学家，他的理论也有不完善的地方。其四，教学目标上，探索式教学尤其重视能力目标和情感目标，重视发展学生的创造性，注重让学生关注科学探索，参与科学研究，培养学生的动手实践操作能力和科学研究能力，提高学生的科学素养。其五，从教学内容上看，探究式教学由只是学习向体验学习，发展学习，探究性学习转变，以探究途径获得知识，代替结论性的解释。例如关于能量流动的问题，传统的以特点的传授教学为主，而新课标总以探究问题出发引起学生思考，自然得出结论。 　　三、探究式教学在课堂中实施 　　首先澄清一点的是信课程中的探