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浅谈科学课堂教学中提问的设计 　　成功的课堂提问，能起到风趣生动、平易亲切、启人心智、催人奋进的作用。课堂教学提问，是在课堂教学过程中根据教学内容、教学目的、教学要求设置问题，进行教学问答的一种形式。它对考查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功能。通过提问，可以充分发挥教师的主导作用，活跃课堂气氛，促进课堂教学的和谐发展。作为科学教师，设计提问时应该注意以下几点： 　　一准确性和新颖性 　　在科学课堂教学中，教师在服务于教学目的和要求的前提下，提出的问题是否准确、新颖，直接影响学生的学习情绪，问题本身合理、准确，学生就会开动脑筋，积极思维，知道应该运用哪些已学的知识来回答，从哪些方面回答比较完善准确。如“光合作用有什么意义”？问域过大，学生不知答到什么程度，会把学生的思路导向歧途。若将问句改为“植物的光合作用对人类有何意义”这就很具体。 　　提问不仅要准确，还要在准确的基础上求新颖。所谓有新颖，主要是指提问要有新形式，不是老生常谈，内容要新，使学生听后趣味横生，跃跃欲试。如，比较以下两个问题：“蚯蚓是怎样通过体表呼吸的？”和“为什么下过雨后蚯蚓会大量爬出洞穴？”这两个问题本质上是一样的，但是前者易导致死记硬背，后者在联系实际中让学生活用知识，用自己的语言朝着规定的提问内容的目标进行归纳、总结。 　　二系统性和巩固性 　　提问的系统性是指教师要遵循自然科学知识的内在联系和学生的认知特点，由近及远，由易到难，由低级到高级，有计划、有步骤地设计提问，使学生学到的知识不是杂乱无章的，而是系统的、内容巩固的科学基础知识。 　　按照新课标的理念、要求和教材的体系设计提问，在所提问题之中隐含教材内容的联系和知识积累的逻辑顺序。如“预防近视”专题可以提以下5个问题：（1）眼球的构造是怎样的？（2）近视眼是怎样形成的？（3）何谓屈光不正？（4）如何矫正近视眼？（5）预防措施到位是否一定不会近视？提问时要抓住重点、难点，突出关键点，使学生通过教师的提问可以举一反三、触类旁通，反复渗透。提问时还要按照学生的认知发展规律进行组织。在提问过程中，教师要引导学生从已知到未知、从简单到复杂、从具体到抽象、从现象到本质，步步深入。 　　提问要注意巩固性。所谓巩固性，就是让学生回忆和复习已学知识，不断地巩固和积累前面所学过的知识，为以后的学习打好基础，掌握前后知识的内在联系，达到“温故而知新”的目的。如在讲“生殖种类”一节时，教师讲完无性生殖的几种方式后，提问：“什么叫无性生殖？”学生往往只把课本上现有的原话重复一遍，好像真的懂了。于是教师再提出“无性生殖是否产生生殖细胞？”“产生生殖细胞的一定是有性生殖吗？”这样两个问题，引导学生去理解无性生殖的两种情况：一是不产生生殖细胞，由母体直接产生新个体；另一种是产生生殖细胞，但不需要两两结合，直接发育成新个体。 　　三变式性和多样性 　　所谓变式，就是围绕同一个概念从不同角度，用不同的叙述提出问题，使概念的本质更全面地暴露出来。采用变化题型、改换实例、隐蔽条件、转移思维方向等方法提问，不但可以激发学生学习兴趣，促进大脑皮层各中枢积极参加活动，防止形成定势思维，而且对培养学生发散思维能力和应变能力都有很大裨益。 　　多样性包括形式多样性，如口头提问、文字提问、实验提问等。回答形式也可以是泛问泛答、一问一答等。选择对象的多样性和问题材料的难易多样性，两者是相辅相成的，问题的难度既要照顾全班的普遍接受程度，又要对不同层次的学生分别对待，真正做到分层教学。所提问题的题型多样化，有思考题、讨论题、练习题、实习观察题等，还要允许学生答案的多样性。 　　分析、综合、评价三类问题能刺激学生产生新知识，答案往往不是惟一的，属于高级认知问题，如“白开水、纯净水、矿泉水、蒸馏水哪类水更适合我们，为什么？”“地膜覆盖能提高作物产量，但是也会造成‘白色污染’，你认为这种做法是否应当废除？”在教学中，教师要保证有一定比例的高级问题。在这些问题中，教师不可强迫学生按照自己设计好的框框来回答，要培养学生的求异思维，允许有发展、有创新。 　　变式性和多样性是相互联系和相互促进的。变式的问题通过多样的形式和题型加以配合，显得更加新颖、丰富；多样的形式和题型包含变式的内容，显得更加充实、活跃。 　　四连锁性和启发性 　　连锁性是指针对一个重点、难点，首先提出一些较大的问题，然后再化为若干个小问题，这些小问题就如一条锁链上的小环，环环紧扣，最后使大问题得到解决。如“简述长骨的结构及其各部分的作用”。这是要求学生理解和掌握的重要知识，也是《骨》这节教材要达到的教学目的，学生不容易回答，教师可围绕这一中心问题，化整为零、化难为易，提出若干个小问题：（1）骨的基本结构是哪三部分？（2）骨膜有哪几种重