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大学英语双向教学评价体系 　　摘要：大学英语课程教学要求指出：教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要。文章以大学英语教学双向评价的理论和教学原则为基础，从评价内容、评价主客体、评价方式、评价标准四个方面探讨如何构建大学英语双向教学评价体系，从而使评价有利于学生的全面发展。 　　关键词：双向评价；大学英语教学；评价体系 　　1 双向教学评价的概念 　　双向教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用有效的技术手段，对教师的教学活动过程及其结果以及学生学习活动的过程及其结果进行测定、衡量，并作出价值判断的过程。教学评价体系是整个教学活动中的重要组成部分。 　　一方面，它是落实教育方针，体现教育目的的重要措施，是推动教育教学改革，加强教师队伍管理科学化的重要手段；有利于引导教师按照教学规律进行教学。另一方面，教学评价既是对学生学习能力和学习成就的评价，也是对教师教授能力和教学效果的评价。科学的教学评价体系不仅决定着教学效果的好坏、培养目标的落实、培养的人才是否符合国家的标准，而且还影响着教师教学工作的积极性和学生学习的主动性。这些都对提高教学质量有着至关重要的作用。笔者拟从现行教学评价体系存在的问题、双向教学评价的思想理论基础以及双向教学评价的原则等方面进行阐述，从而对如何构建大学英语双向教学评价体系提出积极建议。 　　2 现行教学评价体系存在的问题 　　长期以来，我国大学英语教育存在重知轻能的倾向，因而其主要的评价方式为终结性评价，即采用考试、考核、测验等一次性检验方式，以成绩高低来判断学生的学习结果和教师的教学质量，考试等同于评价。这样就造成了现行教学评价体系存在的问题。 　　2.1 评价效度不高 　　传统的教学评价对背景因素重视不够、评价过程缺乏灵活性以及定性评价方法不科学。这种评价因为没有明确的评价目标，没有合适的评价主体，没有科学的评价方法，直接导致了评价的低效性。 　　例如：评价者只管教师“在教学中出了什么问题”，却不管教师“为什么会出现这样的问题”等。 　　2.2 评价功能扭曲 　　教师教学评价的根本目的在于促进教师教学工作的改进和教学质量的提高。评价是与教学并行的过程，教学过程是多个有目的、有顺序的教学环节的集合，各环节之间有机配合、相互影响，共同对教学目标的最终实现发挥作用口]。但早期的教学评价理论多偏重于对教学结果的检测，如泰勒模式就是衡量教学活动结果是否达到了预期的目标。因此在很多时候，教学评价只能起着各种意义的对教学成效分类划分的作用，由此形成了“为评价而教学”的局面。 　　2.3 评价效益低下 　　现行的教学评价体系抹杀了个体对于事物的不同认识，否定了文化的多元性，在一定程度上影响着评价活动导向功能的发挥。在对教师的评价上，只局限于一些显性行为的评价，而对教师工作的其它方面及其隐性行为（如教师的人格力量、教师的示范和表率作用等）几乎不予涉及，只看教学结果，而不看教师的教学准备及实施中创造教学价值的过程；只重视学习知识学习领域变化，而忽视情感领域和学习技能的变化I2]。难以将课堂生活中师生间的交往关系、精神和情感方面变化的真实情形揭示出来，也难以揭示教学中影响个体思维和行动方式的复杂因素。 　　3 双向教学评价的思想理论基础 　　3.1 人本主义思想 　　人本主义思想基于“人的尊严”，追求人的价值，探究人的自然，即人的本性。人本主义把儿童作为人这一整体进行全面培养为中心课题的。我们的教学对象是一个个活生生的、完整的、发展中的人，因此在教学评价过程中，应该充分体现“以学生发展为主”的现代教学评价观念：激发学生自我评价的内驱力；激起学生获得成功的动机感；建立师生双边互动的新型评价关系。 　　3.2 活动性思想 　　钟启泉教授在《现代学科教育学论析》一文中指出：在学科教学中要把重心放在多侧面地开展学生的活动上。必须使学生的活动丰富多彩，最大限度地挖掘学生的发展潜力和学力潜力_3]。因此学生活动作为教学评价策略中“获取知识，培养能力，发展智力和个性”的一个手段显得尤为重要。（1）创设一种有助于学生主动参与的学习环境。通过对考试环境的氛围布置，使学生心理产生愉悦，将人与文化融合为一个协调的整体；（2）围绕一定的教学考试内容、目标展开讨论、交流、辩论、竞赛等多种活动形式，完成教学目标的评鉴，可以激发学生主动参与评价的兴趣；（3）组织学生实验、制作、动手操作，可以使学生在尝试成功和错误过程中完成学习任务；（4）参加各种形式的兴趣活动、社会考察活动、认识实践活动，可以培养并发展学生的个性特长。 　　3.3 互动评价思想 　　“通过信息交流实施师生互动，相互沟通、相互影响、相互补充，从而达到共识、共享、共进。这是教学相长的真谛。”因此，实施师生互动评价，对完善评