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大学英语网络教学模式下的教师角色结构 　　近20年来，大学英语教学的指导思想已经从行为主义学习理论过渡到认知学习理论，意味着以教师为中心的传统教学法正在被以学生为中心的教学法所替代。然而，在我国，许多大学英语教师仍旧认为：学生只是在教师的主导下被动地接受知识。《大学英语课程教学要求》明确指出： “新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。” “新教学模式在技术上应体现交互性、可实现性和易于操作性。另外，新教学模式在充分利用现代信息技术的同时，也要充分考虑和合理继承现有教学模式中的优秀部分。”要适应现代信息技术的飞速发展，大学英语教学模式必须变化。由于教学模式变化，大学英语教师也需要重新定位自己的角色。 　　一、角色理论与传统的教师角色 　　美国社会心理学家乔治·米德首先将教师作为角色身份引人社会心理学，并创立角色理论。所谓“教师角色”是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。 教师生活在错综复杂的社会关系中，拥有多种社会身份，也就是说，每个教师都在不同层次、不同侧面的教育生活中扮演不同的社会角色，行使着不同的行为。对于教师的不同角色，人们有不同的要求，甚至对于同一角色，不同的时代也会有不同的要求。教师通过学习、职业训练、社会交往等了解社会对教师角色的期望和要求。美国心理学家林格伦说：“角色是建立在我们对自己的期望上面的。这些期望，从另一方面来说，是来自别人对我们期望的主要方面。”作为新世纪的大学外语教师首先要明确自己的角色，有了角色意识才能了解自己肩负的责任，并积极、创新、高效地完成各种任务。 　　传统教学模式是基于20世纪60年代以斯金纳为代表的行为主义学习理论的教学模式。这种教学模式长期以来一直“以教师为中心”，其理论依据正是行为主义的“刺激——反应论”，以及夸美纽斯和赫尔巴特的教育思想——教学“三中心论”以课堂为中心，以教材为中心，以教师为中心）。该理论忽视学习者的内部心理过程，认为学习是外部刺激的结果，强调知识的输入（Input），而忽视语言的运用（Output），认为只要控制刺激并适当加以强化，就能控制和预测行为。 　　王蔷在《英语教学法教程》一书中曾列出.在其《英语教学实践）》一书中概括的六种教师角色：Controller（控制者）、Assessor（评估者）、Organizer（组织者）、Prompter（敦促者）、参与者），以及Resource Provider（信息提供者）。 教师在英语教学的课堂上身兼数职，忙得不亦乐乎；学生这个影响教学效果的主要因素和课堂学习的主体，却几乎丧失了他的能动性——他们的主动性仅仅体现在考试这一衡量学习效果的最后手段上。这种单一教学模式的最大弊端是忽视了语言的本质是交际，培养出来的大学生缺乏语言交际能力，更谈不上创新能力，因而无法满足社会和用人单位的需求。 　　二、教师角色转变的理论基础 　　在网络教学模式下，外语教师的角色转变基于建构主义和“双主”模式的语言学理论。建构主义学习理论是关于知识和学习的理论，属于认知学习理论的一个重要分支；它把知识看作暂时的、发展的、非客观的、内部建构的，并以社会和文化作为载体，为网络多媒体教学奠定了强大的理论基础。从这个观点来看，学习就是对已经存在的个人模式和新的有差异的洞察力两者之间的矛盾进行自我调整的过程，从而建构新的知识和模式。这种新的知识和模式的建构借助于文化发达的工具和符号，还要进一步共同协作性的社会活动，对语篇和争论等进行协调。建构主义的学习观表明，教学方法是通过学习者寻找句型、提问题，建构他们自己的模式、概念和学习策略的方式，提供学习者形成具体的语境意义的经验的机会。建构主义学习理论强调学习者是主体，是中心，而不是外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象；教师是学习者主动建构意义的帮助者和促进者，而不只是传统教学中知识的传授者和灌输者。这就意味着“以教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心” 的传统教学模式必须改变。建构论强调“环境”构建——新环境下，计算机与课堂相结合，学生通过视听等多种通道感受到纯正的英语语音教育，了解相关语言的背景文化，构建一个较为理想的外语学习环境。 　　“双主” 模式理论是对建构论的发展，强调教师与学生都是教学主体。因此，教学过程中既要发挥教师的主导作用，又要体现学生是认知主体，从而避免了教师成为单向的知识灌输者，也避免了建构论过于强调自主学习的倾向。 　　三、网络多媒体教学环境下的教师角色 　　教师角色的转换会使学习者在网络多媒体环境中更积极、更主动地学习，以学生为中心的教学方法比传统的以教师为中心的教学方法更能有效地增强学生的语言能力。教师角色应转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，走向多