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对写作教学日常化的思考 　　自开展新课程改革以来，高中语文新课程标准对高中生的写作技能提出了更高的要求，即“写作能力是高中语文教学培养学生的重要语言技能之一”。而作文在高考中的得分是学生语文成绩的重头戏，是学生成绩拉开距离的重要项目。 　　那么我们在高中三年的语文教学中，如何打好这争夺“战略要冲”的战役呢？ 　　对此而言，教师不应仅仅抓住相对集中的作文课时间，还应在日常性教学中关注以下几点。 　　一、兴趣提动力，成就促成长 　　兴趣，就是对某种事物积极的情绪。兴趣的产生，往往源于成功。因此，提高学生作文的兴趣的首要任务是要让学生拥有一种成就感。 　　写作成就感的由来首先是教师赋予学生的。在我们教师对学生作文的评价中，需要尊重、理解学生的情感和其生活经验，尝试去肯定学生的独特感受，引导他们逐步地正确地认识世界，不用一个模式要求学生，更忌讳“逼迫”学生说假话、说套话。欣赏更易于通达学生的心灵，让学生享受到尊重、理解的快乐。因而，对于学生中的优秀习作或其中的某一闪光点，最重要的不是堂而皇之的表扬，而是发自内心的激赏。教师还应该坚持提供一个展示写作成绩的平台，在课前，诵读学生习作中的优美文段；班级或学校内，优秀习作的公开展示以及积极组织学生各种作文竞赛活动，并且力争获奖，利用竞赛主办单位的权威性、竞赛活动的高等级性、竞赛舆论的社会性刺激学生写作的热情。 　　二、生活汲力量，五感觅素材 　　艺术来源于生活，又高于生活。鲁迅说过：“如果要创作，第一要观察”，而现实生活是文学创作的唯一源泉。所以，写作教学要引导学生接触生机盎然的大自然，放眼去观察，放耳去倾听，深入到异彩纷呈的社会生活中，培养学生的生活作文思想。 　　教师在日常教学中要充分利用校内外的人、事、物、景等，比如老师、同学、校园、街道、日月星辰、风花雪云，大气等，指导学生观察，充分发挥脑、眼、耳、鼻、手的作用：仔细看，认真听，专心闻，轻轻触摸，适时记录，做个生活的有心人；也要提醒学生注重多角度、多渠道观察不同时节、不同场所、不同对象的不同情况。多让学生走出教室接触自然，接触社会，接触生活。教师要指导学生多观察自己所生活的这个有限的空间，在生活中增长见识，品味甘苦，领悟人生，从而成为他们习作中取之不尽，用之不竭的“源头活水”，并最大限度地启发学生进行想象。这样，日常生活中的见闻感受、思考想象就会涌向笔端，有话可说。 　　三、勤练笔力，美文共赏析 　　鲁迅说得好：“文章怎样做，我说不出，因为自己的作文，是由于多看和练习，此外并无心得和方法的。”课前5分钟虽短，但假如能长期坚持，效果也就不可小视。天天让两三个学生在课前5分钟里阅读或是诵读自己的小小练笔，让同学加以点评，老师也加以指导。并要求学生将自己的练笔在点评指导后作一认真修改，然后精心誊写在一个厚厚的本子上。全班每个学生都有机会参与，尽量天天不重复，有创新。这样日日练笔，长此以往，既能启迪学生多向思维，培养学生的作文爱好，又能让学生在快乐中积累，在快乐中创造。 　　叶圣陶历来强调“阅读是写作的基础”，通过阅读到感悟，由感悟到创造，前人说的“读书破万卷，下笔如有神”正是这个意思。作文教学要让学生解除束缚、开放阅读。一是确立学生在阅读中的主体地位，让学生倾心读自己喜欢的书并且尽量拓宽学生阅读的时间和空间；二是发挥教师在学生阅读活动中的导读作用。开放阅读，厚积“悟”之源，进而积极思辨，打开“悟”之门，最后反复练习，疏通“悟”之路。利用多种办法促使学生增加阅读量，采用多样形式激励学生阅读。读得多了，悟得深了，也就“下笔如有神”了。 　　四、积累铸底蕴，争论扩深度 　　俗话说：“巧媳妇难为无米之炊。”素材积累是写作准备的一个重要阶段,即把观察后得到的结果以各种方式保存起来。通过观察生活汲取力量，这丝丝力量需要学生不断地收集整理积累起来。收集材料又是一项长期的坚持不懈的任务,是培养学生终身学习的方法,因此,一定要注重学生兴趣的激发。以“热点”诱趣，因为社会热点向来是人们关注的问题；以“媒体”激趣，利用现代教学手段可以给学生提供大量的视觉、听觉形象,诱发了学生的情感体验,加大了有效信息的接受量。在日常教学中一点一滴地积累中，学生的素材库厚实了，对社会生活也有了更全面客观的认识，写作自然就轻松了。 　　“众人拾材火焰高”。日常教学中，创设材料交流、材料运用的课堂，变“个人竞争”为“集体合作”。学生在独立思考的基础上集体合作,扩充、借鉴、思考彼此的素材库资料，就某一素材进行加工，有利于其思维的活跃。在教学中创设多种形式、多种目标的交流情境,有利于发展学生创造个性。通过集体性地讨论，深入挖掘素材，进行创造性的思维碰撞，深化对资料的认识，提升学生对素材的把握。 　　作文教学是一项长期工程，相信我们教师关注到日常教学的重要作用，持之以恒，学生的作文水平一定