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高师英语语言学课程教学的问题与改革设想 　　语言是人类最主要的交际手段，是承载和传递社会信息的重要工具。语言学已成为信息时代科学体系中的关键学科，是社会科学中的领先科学。根据教育部2000年颁布的《高等学校英语专业教学大纲》，语言学课程已明确成为英语专业学生的必修课[1]。该课程的目的在于通过传授语言学的基础知识、基本理论和研究方法，使学生了解人类语言研究的丰富成果，培养语言意识，发展理性思维，开阔与拓宽学生的思路和视野，进而提高语言修养、语言交际效果和具备初步的科研能力。 　　目前高师英语专业学生在高年级阶段开设英语语言学课程。从近几年的教学情况来看，由于学生对语言学知识意识的增强，语言学授课教师教学水平的提高，以及英语考研热升温等原因，英语语言学课程已逐渐受到学生们的重视和喜爱。 　　但全面考察英语语言学课程的教学现状，我们发现还存在一些问题。这些问题不同程度地挫伤了学生学习语言学的积极性，制约着教学质量的提高，有必要分析现阶段高师英语语言学教学中存在的主要问题，并基于有关学习理论提出相应的改革设想。 　　一、高师英语语言学课程教学中的主要问题 　　1.语言学课时偏少同为专业知识课的英美文学一般开设三个学期，总课时约130学时，而英语语言学仅开设一个学期，总计34学时。语言学课时与文学类课程的课时之比为1：3.6。语言学课时偏少，很难保证语言学课程教学的质量和效果。 　　2.缺乏与高师英语专业配套的英语语言学教材。 　　现阶段高等院校的英语专业英语语言学课程普遍使用的教材为胡壮麟主编、北京大学出版社出版的《语言学教程》。该教材1988年出版，2001年修订版，全面而又系统地介绍了现代语言学的基础知识和基本理论[2]。然而就高师语言学课程的课时而言，该教材内容偏难，对一般高师院校的学生来说，其语言的浅近性和趣味性有待增强。 　　3.对语言学课程，学生难学，教师难教英语语言学为高年级难度较大、理论性较强的专业知识课程，有些语言理论过于抽象，涉及的专业术语又特别多，外语专业学生普遍感到比较难学，有畏惧感；在查找资料撰写语言学方面的毕业论文时，分析研究能力相当弱，不知从何下手。 　　教师也感到不好教，感觉用英语理解、讲解和表达有一定的难度，对教师知识的深度和广度要求比较高。教师对如何调动学生的主观能动性、激发学生的学习兴趣和引导学生开展英语语言学研究等感到一筹莫展。针对高师英语语言学课时少、教材不合适等问题，尤其是学生畏难情绪大、兴趣不高、思维和创新能力无法得到较好的培养和发展等现状，当下的高师英语语言学课程实施教学改革显得尤为重要和势在必行。 　　二、英语语言学课程教学改革的理论基础与设想1.英语语言学课程教学改革的理论基础 　　（1）认知心理学学习观认知心理学是西方心理学的一大流派。认知学派学习理论家认为学习在于内部认知的变化，学习是一个比刺激——反应联结要复杂得多的过程。认知主义学习理论重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定学习者的自觉能动性。其主要代表人物之一布鲁纳提倡的发现学习论就强调学生学习的灵活性、主动性和发现性。布鲁纳认为，学习不在于被动地形成反应，而是学习者形成认知结构的过程。学生知识的获得不是通过灌输进行的，而是要求学生独立思考开展探究性学习，主动地构建认知结构从而发现和掌握知识。同为认知结构论者的另一代表人物奥苏伯尔也认为“学习是认知结构的重组”。他强调有意义的学习过程，有意义学习就是个体获得对有意义的材料的心理同化过程，同化可以通过接受学习的方式把学习内容内化进自己的认知结构之中。接受学习是有意义的学习，它和发现学习一样，均为积极主动的学习过程，都重视内在的学习动机与学习活动本身带来的内在强化作用。 　　（2）建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是教师授予知识的依赖性的被动接受，而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动，是人的主体性、能动性、独立性以及不断生成、张扬、发展、提升的过程。教师不单是知识的提供者，而是学生学习的合作者、帮助者和促进者。学生不是知识的被动接受者和被灌输的对象，而是学习的主体、意义的主动建构者。建构主义理论代表人物维格斯基十分强调协作学习环境的必要。教师要与学生共同建构知识就必须营造一个良好的、有利于互动的学习环境。“天才只有在自由的空气里才能自由自在地呼吸”。 　　简而言之，无论是建构主义理论还是认知主义学习观，都倡导在教师指导下以学习者为中心的学习，都强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，在学习过程中通过自主学习和自由探索来发现和掌握知识。正是这些学习理论指导着高师英语语言学课程的教学改革。 　　2.高师英语语言学课程教学改革设想 　　（1）优化课程结构，适当加大专业知识类英语语言学方向课程的比重 　　根据教育部英语专业教学大纲，英语语