浅谈洋思教学模式“先学后教”法的试探.docVIP

浅谈洋思教学模式“先学后教”法的试探 　　根据当前素质教育的形势及《物理课程标准》所要实现的目标与要求，结合物理自身的特点，我对“先学后教”设计了三步曲的教学结构，并在物理课堂上实施作了初步试探，现简述如下： 　　一、出示这堂课的学习目标，把学生直接引入“自学”角色。 　　“先学”不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。自学形式多种多样，灵活多变，可以看例题、发现疑难做记号、做实验等等。使学生在自学过程中，逐步登上智力发展的高峰。 　　二、建立相互讨论、切磋小组，把学生推向“自学”高潮。 　　学生自学后，必产生一种要发表的意见，相互交流看法的欲望。此时他们已有“不愤不启，不悱不发”，即达到“心求通而未得，口欲言而不能”之感。这时教师就应及时地给学生以“松绑”，大胆地“放一放”，把时间留给学生，放手让他们参与讨论、切磋、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。在双方积极互动推进思维发展过程中，逐步取得共识、共享和共进，从而达到教学相长的境界，把“自学”推向高潮；也留给了学生更多自主发展空间，体现了学生主体地位，培养学生会交流和发展智力思维的有效途径，也把教师从“满堂灌”教学中解放出来，使教师有更多时间和机会因人施教、巡视指导。当然，讨论、切磋切忌漫无边际，它必须在教师的指导下围绕导读思考题进行讨论。 　　三、精益设计、总结归纳，把学生有意引进知识宝殿。 　　在学生自学、讲座切磋的基础上，教师要及时进行归纳总结，及时发现疑难、错误的内容，把学生中的分散知识集中起来，把不同的意见统一起来，把错误或片面的知识补讲进去。这可谓：引方向、扫障碍；释疑难、突重点；挑矛盾、逗兴趣；拨迷惘、点要害；纠偏差、补疏漏；寻规律、定结论。既节省了时间，提高了效率，也由此形成了一种置学生的“先学”于快乐的“自学”与“切磋”，教师的“后教”于总结归纳的“精讲”与“点拨”之中的新型教学方法。 　　总而言之，“先学后教”的物理课堂教学的全过程，让学生全心参与“自学”、“切磋”，促使学生由原来“接受”性学习方式向“主动、探究、合作”性的学习方式转化与更新，真正体现了学生的“主人”角色地位。这种“先学后教”的物理课堂教学方法，是交给学生以开启知识宝殿的钥匙，为学生潜能的有效开发，智力的长远发展打下坚实的基础。“先学后教”简简单单的几个字，其中蕴含的却是先进的教学理念：“先学后教，以教导学，以学促教”，才能取得最佳的教学效果。