初中数学课堂中“问题资源”的有效利用.docVIP

初中数学课堂中“问题资源的有效利用 ] 问题资源 课堂教学 [正 文] 真实的数学课堂最绚丽夺目，数学课堂其实最应关注学生真实的感受、情绪的体验，能使教育者与被教育者感受到真实，教育才算最有价值的教育。如何去挖掘数学课堂中最有价值的教育？这是每一位教育工作者为之追求的目标，而数学课堂教学中的“问题资源”，是比较容易被忽视的隐性课堂教学资源，也是课堂教学中最有价值的教育之一。这些“问题”或许会被教师和优等生看作是可笑之举，但确实困扰着一部分学生的学习，如果不采取“行之有效”的方式及时解决，“问题”将被这部分学生带出课堂，带入社会。突发或偶发“事件”将始终伴随着课堂，教师不应置之不理、置若罔闻，而应为学生“排忧解难”，将最真实的课堂奉献给学生。 一、重视学生提出的各种“问题” 提出一个问题比解决一个问题更重要。《数学课程标准》总体目标指出：“初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。” 在数学教学中，不但要培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，要鼓励学生“说”出各种疑问、问题的勇气，更要“保护”好学生的情绪和控制好课堂的气氛。 案例：在整式复习的过程中，发生了下面一件事： 已知x2+x-6=0,求代数式x2(x+1)-x(x2-1)-7的值 师：由已知条件x2+x-6=0，怎样去求代数式值？（许多学生举手） 生1：先求出x2+x-6=0中x的值 师：求一元二次方程x2+x-6=0的根，你将采用什么方法？ 生：配方法 师：很好，这种方法的确可以解出x2+x-6=0的根，再将x 的值代入代数式 x2(x+1)-x(x2-1)-7中求值。 师：大家一起求一下，老师给大家记时，看谁做的最好最快。 （时间一分钟一分钟过去了，陆陆续续有学生举起了手，请生1回答） 生1：x有两个解，-3和2，当-3代入解得x2(x+1)-x(x2-1)-7=-1; 当2代入解得x2(x+1)-x(x2-1)-7=-1,所以代数式的值等于-1. （此时大家各种表情都有，我再请生2回答） 生2：老师，我也是这样做的。 （此时我告诉大家生2用时2分50秒，大家都向生2投去羡慕的目光） 师：请问同学们谁还有更快更好的解法吗？ （此时生3把手高高地举起来） 生3：我还有一种更简单的求解方法。 （听到此话，大家都把眼光聚焦在生3的身上） 师：是吗？那说说看吧！ 生3：化简代数式x2(x+1)-x(x2-1)-7，去括号得x3+x2-x3+x-7，合并同类项得x2 +x-7；根据条件x2+x-6=0，不求方程，移项得x2+x=6整体代入求解得-1。 （此时大家都议论开了，都在说解得真好！） 师：你解得真棒，用到了“整体代入”的数学思想。那同学们还有没有别的方法呢？ （过了片刻，生4举手了） 生4：老师，生3的方法可以，那x=6-x2代入也可以求解的。 师：请你到黑板上来给大家演示一下，其它同学自己做。 （生4把x=6-x2以后，发现式子变的更复杂了，下面的同学也开始议论开了，生4的脸一下子变的通红，此时我请生4回到座位，并鼓励生4的想法非常独特。） 师：下面我随生4的想法继续往下做 (大家看的非常认真仔细，先看到出现了x4，但是随后就发现互为相反数抵消了得-1，没等我反应过来，生5发言了) 生5：如果x=6-x2代入能解，那么x2= 6-x代入就更简单了。 （并且主动要求板书得-1，最后我把掌声送给了大家） 反思： 教师要重视学生提出的各种“问题”。这堂复习课中的题，一般学生都会选择生1的解法，生1的解法容易想到、易被接受，而生1的解法运算过程比较复杂、比较繁琐、花时较长。生3通过观察运用了“整体代入”的数学思想方法，省去了繁琐的求解和复杂的代入过程，去括号整理后“整体代入”轻易得到了答案。受生3的启发，生4也提出了自己的解法，虽然解法一度受到“质疑”和“中断”，但是生4积极思考进取的精神值得表扬，而生4的方法确实解出了此题，更让大家相信解题方法不是唯一的，只要想到就要去努力尝试的理念。虽然此题生3的解法最简单，如果教师一上来就直接分析这种解法，估计大家也不会有那么广的参与度，那么积极的发言，对解题的认识和对学习的兴趣。 二、利用课堂教学中的“意外”事件 案例： 浙教版七下§3.2《可能性的大小》一课，为了让学生更直观的理解事件可能性的大小，我特意准备了一个实验模型，转盘。 问题： 一个游戏转盘，红、黄、蓝、绿四个扇形的圆心角度数分别为90°、60°、90°、120°，让转盘自由转动，当转盘停止转动后，指针落在哪个区域的可能性最大？落在哪个区域的可能性最小？ 原来设想通过实验验证绿色扇形圆心角最大，指针落到该区域的可