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新课程下如何开发和利用语文教学资源 金石滩小学 毕建庆 2012年10月 新课程下如何开发和利用语文教学资源 摘要：在课堂教学中，教师要立足课堂，用足用好课本资源，并根据课堂教学的需要，适时适度地引进和利用有效的课程资源；同时，教师应及时捕捉课堂上的生成性资源，使我们的课堂动态立体生成，使我们的语文教学多“资”多彩！ 关键词：课程资源 课本资源 课外资源 生成资源 《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》对语文课程资源的内涵以及语文课程资源如何开发和利用都作了论述，并且分别从地区、学校、教师三方面提出要求，要我们树立“课程资源”意识，努力创造条件，进行语文课程资源的开发与利用，为我们语文教学走出课堂，走向社会、生活奠定了基础，为我们培养学生具有创新精神、合作意识、开放视野和实践能力搭建了平台。 但从实际的课堂教学之中，我们发现仍然有一些教师缺乏资源意识，或是资源意识不清晰；有的教师虽然知道开发语文教学资源，但应该从哪些方面开发和利用资源，为什么要开发这些资源仍然模糊不清！以至于在课堂上对资源的开发和利用出现了随意性和盲目性，影响了语文教学的质量! 一、问题分析： 1、缺乏课程资源意识。 一次我在城镇的一所小学观摩一节四年级的语文课《长城》，其中有这样一个场景： 师：你能具体说说古代的劳动人民修长城的情景吗？ 生：（想了一会儿）他们都穿着破烂的衣服，有的脸上流着汗，大概就象是进城打工的农民工在工地的样子吧。 （看课的老师面面相觑） 此案例中的教师就是缺乏资源意识，他的设计是想通过朗读让学生想象再现古代劳动人民辛苦地修长城的情景，可是他没有想到学生没有表象就难以建立起想象。因此，课堂上学生很难描述出劳动人民修长城的情景。所以，要想更好地理解课文，教师课前应该布置学生搜集有关古代修长城的历史、故事、传说或有关的电视剧等，利用这些课外资源建立起学生对长城来历认识的表象，从而产生想象。或者教师制作有关修长城的课件，在学生无法描述时，或描述不清时播放，让学生通过课件展示进一步深化对课文的理解。 2、资源利用缺少实效。 还有一次，我看到这样地一节课《泊船瓜洲》： 师：谁来说说你搜集了哪些课外资料？ 生1：“京口”在…… 生2：钟山就是……紫金山天文台位于…… 生3：瓜洲位于……瓜洲人民曾写下抗金、抗元等许多保境却敌的壮烈史篇。 …… 师：学习完课文，你们还有什么问题吗？ 生4：京口和瓜洲这么近，只隔数重山，为什么作者不能回家乡呢？ 生5：是作者有什么急事或是……或是没路费了吧？！（同学们一阵嬉笑） 此案例中的教师虽然已经有了开发课外语文资源的意识，但应该从哪些方面开发和利用资源还不够清楚！结果在学生汇报“钟山”和“瓜洲”的详尽资料时教师竟给与全盘肯定，尤其是“瓜洲的保境却敌的壮烈史篇”和“紫金山天文台”的论述与本篇没有直接的联系，教师也默许了。而与本节课关系最密切的、最重要的背景资料——王安石的生平资料，特别是他的第二次被启用的资料却被师生忽视了。因此，学生不理解当时的背景，不了解王安石，自然就会在课文学习完还不明白“京口和瓜洲这么近，只隔数重山，为什么作者不能回家乡”的原因。试想，这样的学习，学生又怎能对诗歌所表达的情感产生深刻的共鸣呢？ 3、资源呈现时间不当。 还有一位青年教师上的一节习作教学研讨课： 课上，老师将精心准备的范文在开课10分钟讲完习作要求后以大屏幕的形式向学生示范展示 ，之后学生进入写作状态。 课下做了一个统计，其结果如下：全班学生50人，其中选择同教师范文的内容要求的习作人数为47人，选择习作要求的另一方面内容的仅有3人。 教师撰写下水文体现了教师的责任心和事业感。但教师下水文出示的时间不当。教师在学生习作前以大屏幕的形式出示了下水文，并作了简要的点评式指导，结果造成了学生习作的模式化。通常情况下，教师下水文出示的时间要视学生的实际情况、习作的内容而定。如果学生的习作水平较高，教师的下水文就以鼓励的方式，可以和学生的典型文章一同出示，让学生感受到自己习作的水平可以和教师相媲美，从而增强学生的自信心；如果学生的习作水平不高，教师的下水文就应作为引领，可以在教师分析评改完学生的习作后出示，让学生不仅知道自己哪些地方不好，还要知道怎么做才算好，这样才能提高学生的习作水平。 4、课件取代文本阅读。 今年春天，我在北京观摩了一节一位青年教师执教的《颐和园》，下面是开课部分的片段： 师：今天我们来学习一篇新课文《颐和园》，齐读课题。我们现在就来到了颐和园〔课件演示〕。 …… 教师在学生没有阅读文本前以大屏幕的形式出示了颐和园的美丽景色，这就使形象、直观的画面先占据了学生的头脑，造成学生在读文时，眼前总是浮现出教师所呈现的画面，自然就使学生对文本的理解停留在肤浅的层面。语文学习固然离不开形象、直观的手段，但是决不能以大屏幕