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英语课堂设问艺术 　　在英语教学过程中，怎样才能有效地提问呢？所提的问题是否能够激发学生积极思考、独立探究，掌握科学的学习方法，我从教学实践中总结以下要注意的几方面。 　　一、激发学生的求知欲 　　课堂提问应尽量吸引学生的注意力，提高他们强烈的学习兴趣，有了兴趣学生的求知欲才会达到亢奋状态。如教牛津教材9A Unit 1 Star sign Reading时，教师可以让学生准备一些中国十二生肖的资料和画片，在课堂上首先以“Tell me some information about Chinese animal signs”导入，学生此时个个兴趣盎然，他们争先恐后地把事先准备的材料和图片拿出来，边展示边叙述，教师可以接着问“What animal sign are you? What do you think of your characteristics?”学生结合自身的性格特征说出几点后，然后教师因势利导，向他们介绍在西方国家，使用的星座体系与中国的生肖不同，西方的星座是根据出生的日期，而不是你出生的年份来确定的。接下去教师便以亲切的口吻说：“If you want to know more about star sign in the western countries，we can listen to the tape together.”于是导入新课，教师巧妙的提问深深地吸引了学生的注意力，其求知欲和好奇心接踵而来，为学习新知识和课堂教学活动顺利地展开奠定基础。 　　二、设计问题要明确 　　课堂提问的问题，无论是设疑、激趣，还是诱导点拨，既要有针对性还要表达清楚，、具体明确，使学生能够理解。如果一个问题提出以后，大多数学生茫然不知所措，教师应意识到所设计的问题太难了，应考虑降低难度，让学生理解你设计问题的意思，让学生讨论回答，最后再归纳总结。 　　一些教师还存在着这样的误区，认为只要不“满堂灌”“填鸭式”，老师多设问，学生多回答，便是启发式教学，在这种误导下，其结果往往是启而不发，学生答非所问，课堂结构松散，容量小，一节课下来学生如同喝白开水，索然无味，失去真正意义上的“启发式”的内涵，成了变相式的“满堂灌”。 　　三、提问要讲究逻辑性 　　课堂提问的内容应该要前后连贯，具有一定的逻辑性，教师在设计时，应该考虑到要由浅入深、循序渐进、以旧导新，这样学生可以通过回答这些问题把握课文对话的主要内容，抽筋吸髓，获取有用的信息，以高度的注意力和浓厚的兴趣投入到课堂训练中来，并以跃跃欲试的态度来解决问题，这时教师可以引导学生围绕解决问题而开展一系列探究活动，适时地给予点拨指导，从而使学生从解答中体验到获取新知识的乐趣。 　　四、诱发学生的想像力 　　在实际的课堂教学中，教师事先设计的问题也总希望学生能按照教材上的答案或自己的意图来作答，结果却常常事与愿违，如教学Pocket money这一词汇时，教师问：What can you get during the Spring Festival ?学生回答：I can get some cards/pesents/toys...”可能都没有回答到点子上去，学生常被老师突变的表情而摸不着头脑，而教师不能顺着学生的思维去寻找他们所想要的最佳答案，把探求主导和主体作用都能发挥到最佳结合点,为了达到学生“一答即中”设计问题十分浅显，很少给学生思考的余地，启发式教学成了摆设，课堂气氛沉闷，积极性受限，学生活跃的思维被限制在萌芽状态，课堂效果差就不可避免了。如果这时教师因势利导对学生们说：You are lucky . You can get so many gifts. But what would you like to get from your grandparents or parents? 这时学生一定会兴奋不已，说到红包表达了长辈们对他们的祝愿。 　　所以，课堂提问就是要尊重学生的主题地位，最大限度地发挥他们学习的能动性，挖掘出教材潜在的思想内容，在问答过程中，使新知识得到充分运用，这对优化教学过程、提高教学质量有十分重要的作用。