《百家讲坛》的表现艺术对提高历史课堂教学有效性的启示.docVIP

《百家讲坛》的表现艺术对提高历史课堂教学有效性的启示 　　【摘要】：历史课堂并不能盲目地模仿《百家讲坛》中的学术明星们。然而同为传播历史知识的渠道，《百家讲坛》却能深受大众欢迎，它成功的首要因素就是栏目的独特表现艺术，表现艺术的核心是“以受众为中心”的准确定位，这反映到历史教学上，非常符合新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”。怎样使每一位学生都有所发展呢，在课堂教学上，简单的说，就是要提高课堂教学的有效性。怎样借鉴《百家讲坛》的独特表现艺术来提高高中历史课堂教学的有效性呢？ 　　【关键词】：百家讲坛；历史教学；有效性 　　有一次活动课，我给学生播放了《百家讲坛》中王立群读史记之《太后干政》的一段视频，学生的观看热情出乎我的意料，甚至是一位平时上课经常打盹的学生，也饶有兴致地边看边问：“窦太后是谁啊，黄老思想是不是道家思想，君权神授和天人感应是什么意思啊？”，最后甚至还对我说：“老师，如果您上课也像王立群一样，该多好啊。我肯定不会开小差。”这一句玩笑似的话引起了我对《百家讲坛》和怎样提高历史课堂教学有效性的思考。 　　随着新课程改革在2006年浙江省的全面推开。我看到广大教育界同仁们在理论上不断学习，在实践中不断探索、总结经验。而我在这场改革的浪潮中也认识到作为一个一线的历史教师只有更新观念、构建教学新思维，让历史教研、教学和学生的学习成为创造性的劳动，才能与新课程同行，担负起新世纪赋予历史教师的社会责任和历史使命。这次活动课上这位后进生的一个随意问题，引发了我对《百家讲坛》的表现艺术对新课程改革下的高中历史教学有效性的思考，学术界对此研究甚多。对于《百家讲坛》，大家都不陌生，它是央视的一个名牌栏目，从2001年到2009年，几年来该栏目几经改版，从反响平平到站稳脚跟再到火爆荧屏。特别是《百家讲坛》中的王立群、易中天等人开创的“机智幽默，妙趣横生，深入浅出，雅俗共赏，声情并茂，激情四射，条理清晰，思维缜密，论从史出，推断严谨……”的“说史”新方式，为百姓喜闻乐见。它的成功在历史教学静寂的湖面上掀起狂澜，引起了许多历史老师的深思，许多教育界同仁，认为历史教师应该抛弃那种传统、枯燥的教学方法，应该像《百家讲坛》里的学术明星一样讲历史。对此种说法，我并不敢完全的苟同：《百家讲坛》与中学历史教学的关系应全面看待：一方面两者之间存在着明显的差异性，高中历史教师不可能一味模仿《百家讲坛》里的学术明星；另一方面《百家讲坛》的成功之处对中学历史教学有很强的借鉴作用，有利于提高历史课堂教学的有效性。 　　一、《百家讲坛》与中学历史教学的差异 　　1.《百家讲坛》的“说史”方式与新课程下历史课程的教学观、学生观不符 2.《百家讲坛》栏目的定位目标与历史教学的目标不同 　　3.《百家讲坛》的选题与历史教学的主题不同 　　《百家讲坛》成功的首要因素就是栏目的独特表现艺术，表现艺术的核心就是“以受众为中心”的准确定位（受众即市场），《百家讲坛》以“拥有初高中学历的成年人”为该栏目的受众群体，从制片人、编导到主讲者都十分看重受众群体的兴趣和需要，从选题到演讲风格都是根据受众群体的需要不断调整，受到了社会强烈的反响。我认为它此方面的成功反映到历史教学上，非常符合新课程的核心理念：“为了每一位学生的发展”，怎样使每一位学生都有所发展呢，在课堂教学上，有三重意蕴：有效果，有效率，有效益。简单的说，就是要提高课堂教学的有效性。什么是课堂教学的有效性，教学论专家余文森教授作过很通俗的解释：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。而《百家讲坛》的成功引起我深思：怎样借鉴《百家讲坛》的独特表现艺术来提高高中历史课堂教学的有效性。 　　1.教师课堂教学行为的转变 2.课堂教学过程情境化 3.课堂教学重心明朗化