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高中数学教学中实施“分层教学”的尝试 　　【摘要】：“分层教学”是新课程标准的要求。实施“分层教学”时，要做到教学目标层次化、课前预习层次化、课堂教学层次化、课后作业层次化、课外辅导层次化。 　　【关键词】：新课程标准；个性差异；分层教学 　　新课程标准数学必修课程内容确定的原则是：满足未来公民的基本数学需求，为学生进一步的学习提供必要的数学准备。选修课程内容确定的原则是：满足学生的兴趣和对未来发展的需求，为学生进一步学习、获得较高的数学修养奠定基础。而学生的个性差异是客观存在的，对数学的兴趣和爱好、对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，在知识的领悟和能力的提高方面都有很大的差异。新课程标准针对不同学生提出了不同的学习要求，如果不顾学生水平和能力差异，仍采用老一套的教学方法，在教学中一刀切，不但不利于学生的发展，很可能会出现严重的两极分化，这与新课程标准的理念是相悖的。面对这些现实情况，在农村高中数学教学中实行“分层教学”，比以前更为迫切和重要。 　　（一）“分层教学”是新课程标准的要求 　　回顾我国农村高中教育的历史，过分单一的数学课程给许多学生带来无尽的烦恼，也使人才选拔机制产生过于机械呆板的弊病。随着教育的发展，接受农村高中教育的人越来越多，这使得学生的个性差异越来越大。如果说以往的“精英教育”还可以勉强地按照一个模式进行教学的话，那么今天的数学课程就要面对更加复杂的差别。新课程标准要求教师应在学生原有的基础上，针对不同学生培养和发展他们的思维能力和思维水平，进而提高学生的智力和全面的数学能力。因此，在教学中必须有“分层教学”的指导思想，教师的教要适应学生的学。根据个性差异，学生可以分为不同的层次，教学也应该针对不同层次的学生进行分层。教学要最大限度地照顾到学生的差异，促进全体学生的发展。分层教学就是一种重视学生间的差异，强调教师在教学中要针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。 　　新课程课程标准实施以来，在农村高中教学中有两种倾向：一是没有认真学习新课程标准的教学要求，根据老教材的要求，在课堂教学中大量扩充内容，随意提高教学要求，这种现象在高一必修内容中尤为突出，导致大量学生学不进，对数学“望而生畏”，完全丧失了学习数学的信心和兴趣，人为制造了一大批“差生”。二是误解了新课程标准，认为新课程标准面广量大，于是在教学中极力压缩知识的形成过程，蜻蜓点水般一掠而过，过分迷信“数学是思维的体操”，将大量精力用于烦琐运算或技巧训练，这必然使大多数学生基础极为薄弱，最终“劳师无功”，大大挫伤了他们学习的积极性，也严重影响了教学质量，这显然与新课程标准的初衷背道而驰。 　　鉴于上述原因，教师必须充分认识到不顾学生个性差异“一刀切”式的教学的危害，切实开展教改研究，探究“分层教学”的有效途径，才能从根本上摆脱困境，全面提高教学质量，使学生进一步提高作为未来公民所必须具备的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要。 　　（二）农村高中数学“分层教学”的实施 　　1.了解差异，进行分层。分层教学中的分层是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。了解差异，要对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能、技能、心理、数学成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成（A）好、（B）中、（C）滞后三个层次，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次，在实施分层教学时充分尊重学生，真正使学生处于主体地位，发挥其主动性和积极性。在教学过程中要尊重学生的需要、兴趣和能力，使每个学生在学习数学各项知识的同时，找到自己最喜爱的部分，并可在这部分知识上超出课本最基本的要求，这是符合个性全面发展规律的。同时，要使学生明确这种分组方式的意义，为了减轻基础不理想的的学生的心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层教学不是人为地制造等级，而是一种帮助他们提高数学能力的方法，以便让不同层次的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。分层教学的目的是在完成《普通农村高中数学课程课标准教学要求》的前提下，对学生个体要求有所不同，使全体学生的数学能力都能得到提高。 　　2.在各教学环节中施行“分层教学”。 　　（1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以农村高中数学课程标准教学要求为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学要求，并将层次要求贯穿于教学的各个环节。对于教学要求，可分三个层次