论普通高中艺术教育中音乐高考班的声乐教学.docVIP

论普通高中艺术教育中音乐高考班的声乐教学 　　摘要:本文作者以音乐高考班的特殊定位为基点,以实际经验为依据,从重要性、特殊性及具体教学任务三方面入手阐述对普通高中艺术教育中以应试为目的的音乐高考班声乐教学的几点心得。 　　关键词:普通高中艺术教育音乐高考班声乐教学 　　音乐高考班(或称高中艺术班、特长班、艺考班等)是设立在普通高中里的一个比较特殊的班级类别,它是普通高中针对音乐高考生而设立的。教育部颁发的普通高中《音乐课程标准》中,就高中音乐课程基本理念的第二条“面向全体学生,注重个性发展”要求:“普通高中音乐课程在提高全体学生音乐素养的同时,还要为具有音乐特长、对音乐有特殊爱好的学生提供发展个性的可能和空间,满足不同学生的发展需要。因此,普通高中音乐课的内容应该体现多样化及可选择性的特点,应把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来。”正是在这种理念指导下,高中的艺术特长教育在20世纪末得到了空前发展,尤其是进入21世纪后,随着普通高中的艺术教育的不断深入,许多学校不仅专门招收艺术特长生,而且发展为独立的“艺术高中”。 　　一、音乐高考班声乐教学的重要性 　　声乐教学在音乐高考班的教学中占有十分重要的地位。首先,对于打算报考师范院校的学生来说,不论是以声乐为主项,还是以乐器或舞蹈为主项,声乐都是一门必考的科目(师范院校在招生考试中,除主项外,都要求加考一项或两项副项,大部分师范院校都要求声乐为必考项)。其次,对于部分想要报考艺术学院和音乐学院的声乐表演专业的学生来说,在其所在高中能接受系统、正规的声乐训练,将为他们外出接受高校教师辅导,参加考试提供很大的帮助。况且,大部分音乐高考班的学生没有较好的器乐、舞蹈方面的基础,还有部分纯以考学为目的的学生在音乐方面几乎是零基础。而声乐训练大部分是从高中这个年龄阶段开始的,不需要太多的基础,可以说在这一点上,绝大部分学生是站在同一起跑线上的。因此,声乐极有可能成为他们参加考试的主项或极为有利的科目。 　　二、音乐高考班声乐教学的特殊性 　　音乐高考班的教学既有别于普通高中传统的音乐欣赏普及教育,又因生源情况、师资力量及课程安排等方面与专业音乐、艺术院校的附中有着较大的区别。由于其自身的特殊性,它的声乐教学也存在着一些特殊的地方。 　　(一)生源构成带来的特殊性。 　　音乐高考班的学生来源大致可分为以下几类:一类是通过学校的艺术特长招生考试考入的;另一类是在文化课学习中(一般是高一期间)兴趣发生改变,转入音乐班学习的。还有一类不得不提,那就是文化课成绩不好,考取普通高校无望,以艺考作为升学手段的学生。这种生源构成下,大多数学生没有接受过正规的声乐训练,甚至不知道什么是正规的声乐训练,对于学院式的唱法(这里指美声唱法和民族唱法)也没有一个正确的认识。他们对歌唱的声音及歌曲的表现的认识往往以个人的好恶为判断,缺少正确的声音概念。同时,对声乐学习的一般规律、方法等知识的缺乏,使得他们在练习中盲目模仿,追求一些不适合自己的声音;或急功冒进,演唱过大的、超负荷、超能力的声乐作品,掩盖了自己原有的音色,进而形成了错误的歌唱习惯。 　　(二)课程安排、师资力量的特殊性。 　　由于音乐高考班是设立在普通高中,其学生管理、课程安排一般由级部统筹,学生的课业安排仍是以文化课优先,专业课次之,因而学生的文化课也比较重,练习时间不够充分(这包括在校练习和在家练习)。以我所了解的几所高中为例,高一、高二期间,每周有四个半天进行专业课的教学和自我训练,只在高三上半学期末(即考前三个月)进行集中的、专门的训练,这与专业院校附中有很大区别。另外,在师资力量方面也与专业院校附中有较大的区别。过去往往是一名教师负责一个年级的学生的教学,面对十几或几十个学生。这样一来,本应该单独教学的声乐课,常常以集体课的形式出现,单独教学的时间不多。而且不能实现分科教学,教师要负责考试要求的所有科目,教学压力很大。现在,随着音乐教育人才的增多和学校对于艺术教育的重视,情况有所改善。以我了解的几所高中为例(如山东省滨州市北镇中学、山东省滨州市博兴二中等),其已经实现分科教学和一年级配备2—3名声乐教师,但放眼整个高中艺考教育,此类情况并不普遍。 　　(三)不可回避的应试性。 　　在我国的学校声乐教育主题系统中,不同类别的学校声乐教育具有不同的性质,在教育功能上也具有不同的特点和作用。《声乐教育学》一书将学校声乐教育分为专业与非专业、学历与非学历两个层次,将高中声乐教育(包括高考声乐教育)归类为非专业、非学历层次。但从功能和学习内容来看,音乐高考班的声乐教学既非以基础教育中的素质教育为目标的,学习内容和要求也具有专业声乐教学的特点。因此我认为,音乐高考班的声乐教学是基础教育阶段非素质教育的,带有专业学习特点,以获得学历教育为目的