合理利用资源有效教学的保证.docVIP

合理利用资源：有效教学的保证 ——— 以《文艺复兴》教学为例 绍兴市稽山中学 宋旭飞 背景： 历史课不应该是严肃、枯燥、干瘪的代名词，应该尽量还原历史本来的生动、深刻和鲜活。课堂教学时间是有限的，要使历史教学活动丰富，教学内容饱满，就要把学生认知经验中已经有的、感兴趣的而教材中未曾现实出来的但对教学确有辅助作用的资源更多地引入教学，使课堂教学更具体、更鲜活。我认为利用历史课程资源是个重要途径。 课程资源的提出是高中历史新课程改革的一个亮点。教材不再是唯一的学习资源。当前的高中历史课程教材就有四个版本：人民版、人教版、大象版、岳麓版。所以在新课程背景下，教师可以根据课程目标开发、利用各种资源。调动一切相关资源为历史课程教学和学习服务。 从课程教学的角度来说，开发利用大量的有针对性的历史课程资源是实现有效的历史课程教学的必要条件。开发大量有针对性的历史课程资源，为历史课程教学提供大量的充足的“下锅之米”。 同时，合理开发利用历史课程资源有利于激发学生的学习历史的兴趣。选择、开发和利用那些基于学生的直接经验的历史课程资源，能够激活学生思维,激发学生兴趣,营造生动活泼的教学氛围,也使历史教学内容更加具体、丰富与亲切。我以高中历史必修三《文艺复兴》一节的教学为例，探索如何在教学中充分、合理地开发利用历史课程资源。通过对历史课程资源的合理利用，使学生能主动参与到学习中来，学生能与教师进行及时有效的互动， 对历史知识能真正理解并掌握，获得感悟。同时，学生的自我监控和反思能力都能得到发展。 一、准确把握历史课程资源利用的契机 历史学科的学科特点决定了历史课程资源的丰富多样，但面对各种形式、内容的课程资源，教师不能贪多、贪奇。而是要根据课程标准的要求，寻找、选择最能说明问题、符合学生学情的课程资源，不在于多，而在于“适时”和“精”。 教学片段： 在介绍美术三杰的时候，展示一系列的达芬奇的画作，重点讲解《蒙娜丽莎》。 问：大家知道蒙娜丽莎的身份吗？ 生：听说是一个商人的妻子。 师：中世纪的许多绘画都是宗教题材的，但《蒙娜丽莎》的主角是一个普通商人的妻子。这也说明文艺复兴时期绘画方面的一个变化，展示的主角由神变成了人。而且这个女子她的面目沉静，画家详细地描绘了一个富有家庭的妇女的形象。有些医学家还根据这幅画推断出她可能患有心脏方面的疾病。 生：我也听说过。达芬奇真厉害！生：他画人物肖像象照片一样了。 师：达芬奇对人物构造有深入研究，他曾亲手解剖过十几具尸体，为了了解人体构造。所以，这幅人物肖像是非常写实的。她的微笑也很不一般呢？ 生：是神秘的微笑。 生：有什么不一般呢？是不是不知道她为什么笑？所以神秘。 师：在中世纪的绘画中，连神都是一副严肃的表情，普通人的肖像画是决不允许笑的。这是教会的禁欲主义的表现。 生：连笑都不能吗？这也没有人性了！ 师：对，是不要人性。教会强调的是神，不是人。他们要压抑人的本性。 通过对《蒙娜丽莎》这幅画的再深入挖掘，可以发现本来已经熟悉了解的知识还蕴含着如此多的内容。同时，正在学生疑惑的时候，适时提供各种资源，加深学生的体会。理解人文主义，而这些内容如果由教师告诉学生，那学生不但印象不深，而且也理解不深。所以，把这些思想上的东西从各个作品中提炼出来，而且由学生自己去探究和提炼出来，效果就好得多。 二、适当调整教学内容，调整资源的利用顺序 教材的知识点的分布和呈现是有一定结构的，是按照一定的知识序列逐一呈现的。但教材也是课程资源的一种。何况历史事件各有各的特点，在教学中如果拘泥于教材知识点的编排，可能影响教学效果。以《文艺复兴》为例，教材呈现的顺序是“历史背景-----具体情况（时间、地点、性质、主要观点）---代表人物和成就----历史意义”。 我在教学中把他们的顺序进行了调整： “找寻曾经的辉煌”（具体情况）--代表人物和成就----通过分析作品的内涵，提出“开始为自己思考”-----人文主义（主要观点）-----“谁在呼唤：解读文艺复兴背后的历史”（历史背景）-----文艺复兴与人类文明（历史意义）----文艺复兴与我们（拓展）。 对资源呈现顺序的调整，使之更符合学生的认知特点：由具体到抽象，由熟知到陌生。而课堂上学生的反应液证明这样的预设的效果还有值得肯定的。 三、利用不同形式的课程资源 教学实践表明，学生对信息的接收是动态的。教材中的确文本和图片具备，但是这种平面、静态的呈现形式，很难长时间地吸引学生、激发学生的兴趣。而且，历史学科课程资源是通过多种多样的媒介呈现的，除了文本资源以外，还有大量图片（照片）、大量的视频和音频、实物等。要生动、鲜活地展示一段历史，为学生的学习创设一个良好的学习历史的“学习场”，就要求教师在历史教学中采用不同形式