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带领讨论及带领活动程序技 　　在带领讨论及带领活动程序时，教师需要随时转换老师的角色，方能有效地进行各项辅导活动。教师需要营造轻松的气氛，并透过适当的提问，引导学生主动思考。 　　教师主要是担当促进者/使能者的角色，引导学生了解及分析问题核心，探索解决问题方法，体会群策群力的窍门，领悟人际交往及自我成长的乐趣。教师在团体辅导时除了着重学生间的人际互动外，亦需要注重带引讨论的技巧及带领活动程序技巧。 　　透过团体辅导活动程序和讨论，学生可把认知层面的理念转化为个人的价值观，有利培养学生内化良好的品德素质。这类团体辅导活动亦能营造课堂和校园和谐气氛，促进师生间的互相敬爱和关怀，达到尊师爱友的宏旨。 　　一、带领讨论的技巧 　　（1）身体语言 　　积极聆听 　　目光接触 　　面部表情 　　头、手的动作 　　彼此的距离 　　座位编排 　　（2）鼓励和支持 　　口头赞赏、眼神、点头、语气等能令学生更投入讨论，这亦増强他们分享经验的信心 　　（3）反映技巧 　　反映内容 　　反映感受 　　（4）提问技巧 　　教师可以运用以下的提问技巧，提升学生的分析及判断力。强调处境问题： 　　(i)多运用发挥性问题 　　教师可多运用发挥性问题引导学生思考，例如： 　　?怎样？(然后停下来让学生思考) 　　?为了什么原因？ 　　?你能否就…….问题多说一些呢？ 　　(ii)运用转移焦点学生 　　教师把问题转移开去，让学生多些参与 　　例如：「大明同学遇到…问题，请问其它同学有否遇到相同问题？」 　　「大生同学提出的解决方法在…问题上，请问其它同学可否提出相同或不同的方法呢？」 　　(iii)运用反问技巧 　　教师以学生立场及利益为前提发问，又可用假设语气进行反问，例如：「假如大光同学没有气力支持下去呢？」 　　(iv)利用处境问题询问学生所采取的立场，藉此帮助学生思考，然后作出适当的抉择。例如：「同学认为你能徒手完成这项指令，但是你刚于日昨扭伤了手碗，那又怎样呢？」 　　(v)运用转换环境的发问 　　要求学生解释在某种情况下采取某种立场的原因，让学生了解自己和其它人可以基于不同的理由而作出相同的选择，从而丰富他们的经验，学习从不同的角度分析同一个处境。 　　(vi)角色对换 　　要求学生易地而处，训练学生从别人的角度来分析情况。 　　(vii)讨论问题 　　引导学生从不同的层面探索问题，进行广泛的讨论，了解及挑战其它同学的观点。 　　(viii)深化情境 　　适当地加入新的数据，令原来的情况变得复杂，亦突破固有的认知范畴，从而激发学生的思考潜能，鼓励他们从多个观点探究和分析。 　　(ix)澄清和综合 　　透过综合不同角度的分析及考虑，引导学生从自我中心的思考层次，发展到顾及别人需要的层次。 　　(5)终止技巧 　　如有学生发言过长，教师可于中途抽一点可赞赏的论点，以表示欣赏，从而转回话题或转换焦点学生。 　　(6)个人分享 　　适当于沉默的小组讨论中，可以提纲扼要以引领学生参与，共同讨论问题，分享的内容要切题，切忌滔滔不绝，若引用个案时，不宜指名道姓， 　　切忌个人演说 　　(7)总结的技巧 　　着重简明扼要 　　容易令学生跟进讨论的进度 　　二、带领活动程序技巧 　　(1)鼓励学生积极聆听： 　　教师可以以身作则，做一个良好的聆听者，用适当的态度来显示他对学生所说的话感到兴趣，并愿意认真地考虑他们的意见。积极聆听可使学生清楚程序运作的细节，可帮助学生按活动程序的限制合作完成事先指令。 　　(2)鼓励学生表达自己的想法和感受： 　　教师先跟学生订立游戏规则(团体规范)，如互相尊重、先让别人讲完才发言、保密、不取笑别人或作负面批评等。或更进一步促进学生的团结力量，要互相支持、鼓励、订定以整小队完成事先指令为目标。 　　(3)制造机会让较沉静的同学加入讨论或参与活动。 　　(4)教师应避免说话太教条化或带批判性。亦不可具体地指示出学生该怎样做去解决困难或完成事先指令。容许学生有思考和讨论解难时间，必要时提出少许暗示。 　　(5)教师可参与活动和讨论。例如：先让学生思考并表达自己的意见，然后在讨论结束前，与学生分享自己的观点。但注意，教师在推行程序时是促进者/使能者，不可因过份投入，变成为一位参加者。教师的知识和经验都比学生为高，过份热情会阻碍学生体验机会。