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学科 教学管理 教研创新 他山之石 可以攻玉 ——用好流行音乐这本“教科书” 【摘要】流行音乐以其通俗易唱为学生所普遍接受、喜欢，尽管现在音乐教材中也引入了部分流行歌曲，但仍然是杯水车薪。近年来流行歌曲因其独特的音乐魅力越来越多地被我们所利用，流行歌曲渐渐走进了我们的音乐课堂教学中。本文从利用流行歌曲导入新课，激发学生学习音乐的兴趣；把流行歌曲与传统音乐对比欣赏，促进欣赏教学；让优秀的流行歌曲充实课堂，丰富教学内容三个方面来谈如何将流行歌曲巧妙地应用到我们的音乐课堂教学中，从而与学生共同探索音乐，真正享受音乐的美感和乐趣。 【关键词】流行音乐 导入 对比 充实 笔者相信大部分的音乐教师都遭遇过这样的尴尬，课前按照教材精心备课，上课时激情四溢，但学生偏偏不买你的帐，一副昏昏欲睡、勉力支持的样子，到下课铃声响了还会来一句“哎，难听死了，终于下课啦！”一副如释重负的模样，让你又气又恨。但有时候又恰恰相反，如果说你让他们听一听自己喜欢的流行歌曲，他们一定是欢欣雀跃、精神百倍的。如有一次演唱他们自己选的《我的滑板鞋》，那声音的洪亮程度是以前从来没有过的。 这让我们不得不面对一个现实问题，我们的音乐课本中有大量优秀经典的音乐作品，但是，这些传统音乐往往吸引不了学生的注意力，他们更愿意欣赏的是流行歌曲通俗易懂的曲调，直接明了的歌词和亲切自然的歌唱。 虽然现在的音乐教材也引进了一些流行歌曲，但这些只是我们认为的流行歌曲，像《让世界充满爱》流行于1986年，《东方之珠》流行于1997年，《七子之歌——澳门》流行于1999年，而中学生渴望的流行歌曲是时下社会最流行的音乐。这远远满足不了学生的求新好奇心理，流行音乐几乎充斥了学生的课余生活。 其实流行歌曲也是一种音乐形式，《现代汉语词典》解释“流行歌曲”有两层含义，一是在一定时期内受到普遍欢迎、广泛传唱的歌曲；二是指通俗歌曲，即指形式上简洁、单纯、曲调流畅，易于被社会大众接受的歌曲。流行与大众、通俗相关，而经典则与传统、古典相关。流行就像流水，流动速度快，流传的地方广，而且往往向低处流动，是平民的狂欢；经典却像是铭刻在石头上的文字，相对而言是智者的品鉴。但两者并不是完全对立的，经典难道就不流行吗？流行的东西就不能成为经典吗？不可否认流行歌曲中也有大量充满青春朝气，歌词寓意深刻，旋律优美动人的音乐。作为一名音乐教师，我们可以投“生”所“好”，让学生在日常传唱与音乐课堂教学间不再陷入两难“爱我还是他”，而是如“you and me ”般水乳交融。如何让更多的流行歌曲与课堂牵手，引领学生了解更多优秀的流行音乐、学唱更多优秀的流行歌曲的同时，能让他们主动自然地了解音乐知识、感受民间文化、古典音乐的魅力，并且激发学生对教材内容的兴趣。笔者认为，可以试图从以下方面找准切合点，让流行音乐与课堂联姻，共谱一曲天作之合。 利用流行歌曲导入新课，激发学生学习音乐的兴趣 《音乐课程标准》指出：“兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提”。音乐教育把培养学生兴趣作为基础。音乐兴趣是学生学习的动力，是产生感情的基础，同时也是学生在音乐方面可持续发展的重要前提。如果有了稳定的持久的兴趣，学生就会积极地参与到学习实践中来，反之对音乐不感兴趣，只是被迫地被动地进行音乐学习那就不会产生学习效果，甚至会形成对音乐的厌烦心理。 导入新课是音乐课堂教学的一个重要环节。好的导课能强烈地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，开拓学生思维，使学生在新课的开始就能迅速、主动地进入最佳的学习状态，为新课教学创造良好的开端。而流行歌曲恰巧具备了这一优势。流行歌曲是一本生动的教科书，而且这本教科书能激起学生学习音乐的兴趣。流行歌曲大多旋律优美、节奏多变、篇幅短小、风格新颖，很能引起学生的共鸣。因此，利用流行歌曲引出新课的教学，能极大地激发学生的学习热情。 在教授《走进京剧》这一课时，我尝试让学生学唱京剧片段。上课开始便运用音乐才子陶喆的《苏三说》作导入，这首歌曲中有一个精彩的京剧唱腔选段，学生们听了都非常喜爱。在这样的铺垫下，再让学生学唱京剧片段《苏三起解》，这样既让学生掌握了教材上的曲目，又增加了课外歌曲的学习，而且对流行歌曲也有更深刻的认识和了解，效果十分理想。我再进一步告诉他们其实戏曲与流行的牵手不但不落伍，反而是当下最时髦的创作概念，不少歌手都从中国的传统戏曲的硕大宝库中汲取灵感。 又如在教学莫扎特的《g小调第四十交响曲》和《G大调弦乐小夜曲》时，用学生喜欢的ＳＨＥ的《不想长大》导入，学生会惊讶地发现如此时尚的音乐竟然来自于两百多年前的古典音乐。 4 3 │3 4 3 3 4 3 3 ⅰ 0 ⅰ 7│6 6 5 4 4 3 2 0 3 2│2 3 2