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关于中学生物课学导式教学的研究 吉林省四平市第一高级中学赵汗漫 摘要：本文通过对中学生物课教学现状的研究。探讨了学导式教学模式：教会学生提出问题，提高学生的阅读能力；通过实验引导。培养学生的智力和 能力；利用好奇心．培养学生的创新精神；利用可能性的假设，培养学生的发散思维；营造创新的学习氛围，培养学生良好的个性品质。 关键词：中学生物课教学学导式教学 学导式教学是能动地调动学生学习生物课的兴趣和培养学生的创新精 爱护和培养学生的好奇心。但很多学生的好奇心仅仅停留在对新奇神秘生 神和实践能力的重要途径。通过导学式教学，可以使学生把生物科学知识的 物现象的了解的水平上，往往忽视了对不理解的事情进行深入研究。利用学 学习与生物科学方法的训练结合起来，将所学知识用于解决新的问题：可以 生的好奇心，还有利于培养学生的问题意识。好奇心强的学生往往会表现为 使学生对科学技术与社会的关系，科学的性质等问题有切身的事实和体验， 主动接近问题和思考问题，为解决问题又常常提出新的问题。对问题的深入 还可以培养学生的科学态度和科学精神。以下是笔者在教学过程中，通过应 研究义使他们善丁|提问。 用导学式教学模式得到的一些体会。 四、利用可能性的假设。培养学生的发散思维 一、教会学生提出问题 学导式教学允许学生对同一事物有不同层次的认识，允许学生多角度 长期以来，我们的课堂教学以应付考试为目的，对发展学生的智能，激 地解决问题。一题多解可以很好地培养学生的发散思维。教师对解题新意的 励学生学习动机和教书育人不够重视，在教学方法上则表现为满堂灌，学生 有创新意识的回答就给予表扬，甚至可以命名为“某某学说”，以鼓励学生敢 被动听课，整个过程表现为“讲一昕”过程。要提高学生的科学素质。就必须 于创新。在教学过程中，教师可以通过多种町能性的假驶，柬引导学生．训练 以学生为中心进行设计和组织教学，从学生实际出发，引起学生的有意注 学生的发散思维，培养学生的创新能力。如稻E‘‘水分代谢”一节教学中，我向 意，促使学生积极思维。阅读足学生参与教学活动的重要形式之一。阅读中 学生提出这样的问题：如果没有蒸腾作阁，植物将会怎样?在移栽花术时不 教师可以先提出问题并让学生带着问题去阅痪教材内容，一边阅读，一边思 作任何修剪处理，植物的成活率将如何?通过这样的问越来加强学生列蒸腾 考，甚至组织学生进行讨论，就可以达到明确教材重点、难点和疑点的目的。 作用的定义和意义的理解。 二、通过实验引导，培养学生的智力和能力 五、营造创新的学习氛围，发挥学生学习的自主性和思维能力 在教学中，笔者对某些可以结合实验的教学内容进行了试探性的改革， 要形成创新能力就要保证学生在学习过程中的“心理安全”和“心理自 即改变传统文化课和实验课教学分开的方法，将两者结合在一起来进行教 由”。只有在包含支持、鼓励、肯定、赞扬、欣赏等积极成分的环境气氛中，才 学，具体方法是：先引导学生阅读有关教材内容，发现疑点，为探索定向，接 会使学生真正感受到心理安全和心理自由，自然也有利于创造力的发挥和 着在教师的指导下．学生主动进行实验操作，通过对学生所研究的对象进行 发展。导学式教学形式灵活，学生的座位安排可以根据需要排列成“授课 实验观察，产生并提出各种问题，然后教师及时组织学生对能反映事物本质 式”、“分组式’域“会议式”。教学地点也不一定在课室，可以在图书馆、会议 中心的问题逐步探究，讨论归纳，得出结论，形成并发现生物学的概念、原 室、演播厅或网络电教室。这种民主的学习氛围为学生的禀赋和潜能的充分 理，不断完善和建构知识结构，再运用所获得的知识解决新问题，实现知识 开发创造宽松的环境，激发学生的学生潜能，促进学生的创新思维，给敢于 与能力的迁移。通过教学评价，实现对教学过程的有效控制。这种教学方法 创新的学生提供了有利的条件。实际上这种教学模式的教学时fHJ和教学空 可归纳为：指导阅读一实验弓}索一讨论归纳一巩固迁移一教学评价。如“矿 间，已经不再局限于课堂上了，只要学生有问题，随时随地都能进行。民主的 质代谢”一节的教学，可以结合实验“观察根对矿质元素离子的交换吸附现 学习气氛培养学生谦虚自．恒的个性，克服骄傲怠惰的品行。多角度多方面地 象’，进行教学。为了提高实验导学的效