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分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践.pdf

·130· 《教学与管理》2014 年1 月20 日 分层合作教学在初中生物分组实验教学中的实践 刘 敏 (四川广安职业技术学院教育系) 摘 要 分层合作教学应用于初中生物分组实验教学是照顾学生个体差异和因材施教的一种有效策略。本文分析了 分层合作教学的涵义、优点,并对分层合作教学在初中生物实验教学中的具体运用进行了详细的阐述。 关键词 分层合作教学 初中生物 生物分组实验 运用 分层合作教学是将学生按照个性特征、能力倾 提高学生的动手能力。通过组内异质可满足学生不 向、学习水平等方面的差异划分为不同的层次,然后 同层次的实验观察能力;通过组间同质,相互学习 把不同层次的学生重新组合为若干个实验水平组 实验成果,能认识到自己小组与别组的差距,正视 间同质的研究性小组,通过小组合作的学习形式把 自己,齐心协力,共同进步。在实验过程中注重学生 因材施教具体地落实到实验教学活动中的一种教 认知、情感和技能目标的同时,还十分注重培养学 学组织形式。将分层合作教学运用到初中生物分组 生的合作精神和团队意识。分层合作教学更加符合 实验教学中,既照顾了学生实验能力方面的个体差 新课标的要求。 异,又培养了学生的团队精神和合作意识。把“合 最后,分层合作教学运用于生物分组实验中能 作”融入“分层”之中,较一般的实验教学更具有优 实现学生学习的主体性,使学生成为学习的主人, 越性。 实现教师指导的异步化,充分发挥教师在学生学习 根据美国发展心理学家加德纳的多元智力理 过程中的主导作用。教师在进行实验效果分层评价 论,智力的基本性质是多元的—— —不是一种能力而 的同时更看重学生实验能力的逐步提升,而评价方 是一组能力,其基本结构也是多元的,即各种能力 式多元化更有利于激发学生的学习兴趣。分层合作 不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存 教学更符合学生发展需求。 在。因此,在班级实验教学中学生之间的个体差异 二、分层合作教学在生物实验教学中的 普遍存在,例如:视觉空间智力较强的学生体现出 具体实践 较好的观察力;身体动觉智力较好的学生在实际动 手操作上展现出优势;而逻辑数理智力较好的学生 1.实验小组人员多层次显隐结合,体现组内异 能更好地进行实验结果的分析。那么,如何在生物 质、组间同质 实验教学中照顾学生的个体差异,使全体学生都能 小组合作学习是以异质小组为基本形式,以小 在原有基础上得到最大限度的发展呢?实施分层合 组成员合作性活动为机制,以小组目标达成为标准 作教学就是一种行之有效的策略。 的教学组织形式。小组由4-6名在性别、能力水平、 个性特征等方面具有异质性的学生组成,小组内体 一、分层合作教学的优越性 现合理差异,小组之间形成大体均衡、可资比较的 首先,分组实验教学强调学生的身体动觉智力 小组联合体,使各小组在大体公平的前提下进行合 和视觉空间智力的发展,重视完成目标的能力类型 理的竞争。教师掌握学生的基础水平,“暗中”把水 和水平的差异性,允许学生不同层次的能力发展, 平相当的、智力类型相似的学生归为一个个“层 在较适宜的学习条件下,潜能低者能够开发出潜 次”

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