分层教学法在中学生物教学中的应用.pdfVIP

·理化生教学研究· 分层教学法在中学生物教学中的应用 王胜楚。 【摘 要】为了提高中学生物教学的质量，文章采用分层教学法，对不同层次的学生进行差异教学， 提出不同的教学要求。教学实践表明，教学效果理想，学生的学习能力和学习成绩明显提高。 【关键词】分层教学法；中学生物；差异教学 所谓分层教学法就是针对学生现有的知识基础、 用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学 学习成绩等因素的差异，因人而异分层制定出不同的 目标要求是不一样的。第一层次的学生要求达到目标 教学目标，提出不同的教学要求。施以不同的教学内 ①一⑤；第二层次学生要求达到目标①一③；第三层 容，采取不同的教学方法，以最大限度地调动每一个 次学生只要求达到目标①一②。例如，在光合作用的 学生的学习积极性，充分促进学生智力发展的一种教 过程一节中。第一层次的学生要求理解光合作用的过 学法。就一个教学班而言，学生素质参差不齐，又存 程和影响光合作用的因素。及各因素是如何影响光合 在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力 作用的，并能够结合呼吸作用分析相关的曲线(见图 的差距很大，这势必对生物教学带来一定困难。如果 1)。 高中生物教学中仍采用“一刀切”。不顾学生水平和能 例如： (1)曲线与纵坐标的交点表示植物只进行 力差异。沿用过去同一教材下采用统一要求、同一方 呼吸作用。 法来授课，势必造成“优生吃不饱，差生吃不了”的 (2)光补偿点：光合作用强度等于呼吸作用强 现象。这样，必然不能面向全体学生。充分照顾学生 度。 的个体差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序 (3)光饱和点：光照增加到某一强度时，光合作 渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严 用强度不再增大，这时的光照强度为光饱和点。 重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对 (4)总光合作用(实际光合作用)=净光合作用囫 这些现实情况，文章结合笔者的教学实践，试着探讨 (表观光合作用)一呼吸作用 在生物学教学中利用分层次教学．来面向全体学生。 J 为学生的全面发展创造条件，全面提高学生的生物学 ● 知识发表一些看法。 ∞l 羹 一、学生层次化是满足不同层次学生需求的前提 重 ．毒 每个教学班级的学生可分为三个层次。第一个层 用 ， 次的学生学习能力和学习习惯较好，主动性和求知欲 0 ／——·-先瓤强度 较强，知识传授应定位理解与应用水平。第二个层次 ∞t ％i爵蒜荪蔷若茁I 的学生学习能力和学习习惯一般，知识传授可以在掌 ■ 先一 墓 握与理解水平。第i个层次的学生学习能力和学习习 惯都不是很好，知识传授定位与了解和掌握水平，重 图l 光合作用和呼吸作用的关系图 在激发这部分学生的学习兴趣。毋庸置疑的是，这三 第二层次的学生要求理解光合作用的过程和影响 个层次的学生是动态变化的。在教学实践中，应充分 光合作用的因素如光照、温度、二氧化碳的浓度等。 关心、关注学生的思想、情感和兴趣，让学生由低