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教学研讨 初中生物学重要概念教学策略初探 张子义 福州第四十中学 摘 要：初中生物重要概念是生物学科知识结构的基础，本文探讨在深入解析初中生物重要概念的基础上，通过教学的实践提出初 中生物重要概念教学的四种策略:通过实验探究，学习概念；学生活动体验，生成概念；探知前概念，转变概念；学画概念图，深化概 念。 关键词：初中生物；重要概念；教学策略 《义务教育生物学课程标准》（2011版）在每个主题下面都提 次重要概念，这部分内容涉及的化学知识抽象难懂，因些通过以 出“教学中，教师要帮助学生形成以下的重要概念”，在教学建议 下步骤①创设引起学生学生困惑的情境，观察你在漏斗中的金 中提出“关注重要概念的学习”，高度强调重要概念的教学。 鱼藻上看到了什么？你在漏斗中又看到了什么？你认为漏斗中 重要概念教学是初中生物学课堂的重点，教师对重要概念 的试管的气体是什么？②教师演示两瓶氧气和二氧化碳，将快 的理解不到位，在教学中对概念的教学常常停留在对概念直接 要熄灭的卫生香分别伸入两瓶中，让学生观察现象并描述。③ 陈述，学生停留在对概念定义的记忆，对概念的建构过程以及一 学生假设，进行探究实验验证，④通过验证你得出的结论是什 些错误前概念的辨析、转变不重视，使得教学过程无法体现新课 么？分析，从而得出光合作用产生氧气的概念，令学生印象深 标的是要求，初中生物重要概念在课堂中的教学策略研究，实现 刻。 探究性学习与重要概念教学的有效对接就十分有必要的。 例如在《生物技术》主题中涉及重要概念：发酵技术应用。 一、深入解析重要概念，做到心中有数 学生要建构“发酵”这一常见但又抽象的概念，通过酵母菌的发 教学中教师帮助学生建构科学的生物概念，首先教师要认 酵实验：在可应用挂瓶用的葡萄糖玻璃瓶，先放在温水中加温， 真解析课标中提出的重要概念，同一主题下的重要概念，它们间 再加入一小包酵母，套上一个瘪的气球，观察实验现象。 的层级和关联关系，概念的内涵和外延以及在教学单元、课时进 气球是否胀大？为什么会胀大？是否有气泡产生？产生的 度中细化，做到心中有数，这样就为重要概念教学的开展打下基 气体是什么？如何去验证它？除气体外还产生什么？为什么要 础。 有葡萄糖？在温水中加温作用是什么？ 例如：课标中第六主题《动物的运动和行为》提出帮助学生 学生直观的感受、观察，并通过一系列有目的的问题串的引 形成的三个重要概念[1]，分别从动物的行为的意义、运动的结构 导，再对发酵概念建构就水到渠成了，这是单纯的讲授法所达不 基础、行为的获得途径三个方面展开，从学生对动物行为感性认 成的效果。 识深入到对行为的本质的理性思考，层层深入，符合学生的学习 教师运用实验探究学习策略进行概念教学，让学生做中学， 规律。 观察中学习，思考中学习，印象深刻，很好地实现探究学习与概 在具体的教学实施过程中，对每一条重要概念还需要进一 念教学的对接，让学生在学习不仅掌握了概念，也提高了生物科 步细化丰富，转换成学生听得懂、具有课堂操作性的教学基本内 学素养。 容。例如第三个重要概念：“动物的行为由先天遗传或后天学习 2.学生活动体验，生成概念 而获得。”还可细化成以下六个次重要概念： 初中生物教学中，概念的学习不是仅要求学生记住概念内 （1）先天性行为：动物生来就有的，由动物体内遗传物质所 容，而是通过活动体验，学生在尝试学习过程，经过自己仔细思 决定的行为。 考，建构起来的概念才是有意义的，持久、并可迁移。 （2）学习行为：在遗传因素的基础上，通过环境因素的作用， 例如《动物的运动和行为》主题第一重要概念指出“动物的 由生活经验和学习而获得的行为。 运动要依赖于一定的结构