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《二元一次方程组》说课稿 王丽萍 一、内容分析 1．1学习任务分析：二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解，是本节课的核心概念。它既是一元一次方程的延续，又是三元一次方程组的基础。 1．2学生情况分析：就方程而言，初一学生已有一元一次方程的有关知识。所以本节课将引导学生自己发现新的方程并尝试通过类比“发现”有关新概念，使学生逐步建立方程的知识体系。但对学生来说二元一次方程组的解的表达形式是陌生的，对他们来说正确写出解并理解其含义具有一定的难度。 二、学习目标设计 知识目标：使学生掌握二元一次方程、二元一次方程的解、二元一次方程组、二元一次方程组的解的概念。能辨别那些是二元一次方程（组），并能正确的写出他们的解 能力目标：通过尝试命名新方程、尝试“发明”有关概念，培养学生知识移的能力，并从初一开始养成建立知识体系的习惯。通过学生自己设计问题，充分发挥其主体性，培养创新意识。 情感目标：体验数学发现中的快乐，激发学生自主学习的乐趣。 重点 二元一次方程(组)及二元一次方程(组)的解的概念。 难点 理解、判断二元一次方程(组)的解,并能用正确的形式表达二元一次方程（组）的解。 三、课堂结构设计 动手实验，引导学生发现问题（课题）、尝试命名和定义 练习反馈 结合实验，引导学生设计问题并发现方程组 练习反馈 引导学生在小结巩固中更好的理解概念 分层练习，引导学生积极探索 回归实验，学生完善自己的设计 四、教学媒体设计 充分利用PPT演示文稿的高效性、板书的实效性和可留性以及事物演示的直观性，将它们有机结合，各取其长。 五、教学过程设计 5．1动手实验，引导学生发现问题（课题）、尝试命名和定义。 实验情境：请学生将手中40厘米长的绳子绷成一个长方形。（课前结已打好，所占长度忽略不计） 相互交流：学生相互交流所绷成的长方形是否完全相同，有何异同之处。 （异：各自的长和宽不同；同：周长都是40厘米。）得出实验结论：周长为40厘米的长方形有无数个。（同时借助多媒体演示实验过程与结论） 引出课题：如果宽设为x厘米，长设为y厘米，你能发现x和y的关系么？（x+y=20）。学生会感觉这个式子既熟悉又陌生。熟悉的是这是个方程，陌生的是它是什么方程。引导学生将它与已学的一元一次方程作比较，（未知数的个数不同），进而请学生尝试给这样的方程命名，并给出命名的理由。（二元一次方程）。引出课题。并且由学生仿照一元一次方程的定义尝试定义二元一次方程。 二元一次方程的解：请学生说出二元一次方程的解的定义，（使二元一次方程左右两边相等的两个未知数的值）。强调是两个未知数的值。 就x+y=20这个方程而言，它的解是多少呢？学生发现有无数个， 如x=1，y=19；x=2，y=18；通过设问x=1时，y还能取什么值？让学生理 解虽有无数个解，但x和y是相互制约的，所以前面要加 ， x=1 这 y=19 一对值就是这个二元一次方程的一个解。并请学生规范的写出一些解。 这无数个解都适合这个长方形问题么？学生讨论后可得出，负数不行，小数可以，所以长方形问题仍然是无数个解，从而用方程解的知识解释了实验的结论。 最终用数学知识解释了实验的结论。 设计说明：实验与二元一次方程相对应，实验的结果与二元一次方程的无数个解相对应。每位学生都参与到实验中，用心感受x、y间的关系，激发探索数学知识的乐趣。并且这个实验将作为一条主线贯穿整个课堂。 学生自己发现、命名二元一次方程以及概念的知识基础是一元一次方程，知识迁移的要求不高，具有可行性。 练习1：下列哪些是二元一次方程，哪些不是？ ① ② ③ ④ 学生回答，并紧扣定义说明理由。 设计说明：牢抓二元、一次、方程三个关键词，设计问题，及时巩固定义。 请学生小结一元一次方程和二元一次方程的区别和联系。 练习2：写出二元一次方程 y-x=10 的一些解。 设计说明：在讲解解的问题中有三个关键点：1、二元一次方程的解有无数个；2、每一个解由x和y这一对相互制约的值组成；3、解的书写格式。并通过练习反馈掌握情况。 5．2结合实验，引导学生设计问题并发现方程组。 5．2．1二元一次方程组的定义 周长为40厘米的长方形有无数个，若希望这道题的答案是一个而不是无数个，请学生想办法满足我的要求