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问君哪得清如许，为有源头活水来 ——浅谈地方课程的资源开发和利用 北仑区淮河小学 刘海霞 摘要 近年来，我国确立了国家、地方和学校三级课程管理政策，标志着我国基础教育课程改革政策和管理体制进入了新的变革时期。地方课程资源的开发及利用问题逐渐提到课程改革的议事日程，并成为教育科学研究的热点领域之一。《地方课程标准》指出：地方课程应具有开放性。地方课程的开放性应表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，给教师、学生提供更好的选择机会和创新空间。积极引导教师和学生就地取材，利用身边既有教育价值又有课程价值的资源，不断扩展对本土文化的认识和理解。在教学地方课程的实践过程中，我深刻认识到：我们一线教师应该注意灵活处理教材，挖掘本土的精神资源，充分利用电视、网络等现代媒体，沟通课堂内外，发动学生搜集资料等各种途径，努力开发和利用各种地方课程学习资源。 关键词 ?? 地方课程????开放性 课程资源??? 开发??? 利用 《地方课程标准》指出：地方课程应具有开放性。地方课程的开放性应表现在学习内容、活动组织、作业与练习、评价等方面，给教师、学生提供更好的选择机会和创新空间。积极引导教师和学生就地取材，利用身边既有教育价值又有课程价值的资源，不断扩展对本土文化的认识和理解。 地方课程资源无处不在，各地都蕴藏着自然、社会、人文等丰富的课程资源。担任地方课程教学的教师应该具备强烈的资源意识，努力开发、积极利用各种资源，这样就能丰富教学内容，开拓学生的视野，提高学生的学习积极性，促进他们对本土文化的思考和探究。 我在教学地方课程时，就尽量注意课程资源的开发和利用，特别是备课时下足工夫，搜集各方信息资料，不断充实地方课程教学内容。具体说来，有以下几点做法： 一、充分利用电视、网络等现代媒体，扩充学习资源 电视、网络等现代媒体与我们的生活息息相关，为我们获取信息提供了极大的便利。如果能将这些信息恰当地运用到课堂中来，就一定能收到良好的效果。 在教学《瞧瞧家乡山和水》这一课时，我就把学生带到多媒体教室，让学生观看音像资料。因为事先我考虑到我校很多学生来自外地，他们对宁波文化并不了解，这给教学带来了一定的困难。课本上配的插图虽然也比较多了，但是名山名水的风姿还不尽然。于是，我备课时，就通过上网查找关于月湖、东钱湖、九峰山的各种景点图片资料。当他们看到那一幅幅美丽的风景图，都不由自主地叫起来——“哇！好美啊！”接着，我又让去过这些景区的学生来介绍。这样，不管是本地的学生，还是外地的学生，都领略了家乡美丽山水的风采。没去过这些风景区的学生都跑过来跟我说“老师，那里真美，我想去玩。”“老师，我叫爸爸妈妈带我去去那里看看！” 另如，在教学《人、自然、社会》的《巾帼战旗》一课时，为了让学生能更好地认识、了解洞头先锋女子民兵连，我去网上搜索下载老电影《海霞》。因为这部电影反映的年代离学生的现实生活较远，连我们老师自己也没看过。如果只让学生看书上的几幅插图来了解故事梗概，学生只能是一知半解。通过观看电影《海霞》，那些巾帼英雄的飒爽英姿给他们留下了深刻的印象，她们的爱国精神更是深深地触动了孩子们的幼小心灵。 ??? 看电视几乎是每个孩子都非常感兴趣的活动，许多优秀的电视节目知识性很强又引人入胜，深受孩子们喜爱。平时，我就鼓励学生们多看一些“来发讲啥西”等介绍地方性知识的节目，视听结合，这些生活中的点滴小事事是孩子们学习成长的宝贵资源。 二、沟通课堂内外，开掘生活中的地方资源 地方课程具有很强的综合性和实践性。它注重校内教育与生活实践的有机结合，让学生走出课堂，走出学校，走进自然，走进社会，在生活中学习，在实践中求知，在社会中成长。它要求教师、学生改变传统的“传授———接受”式教学方式和学习方式，强调在“做中教”，在“做中学”，主张学生在真实的生活实践环境中或在类似于科学研究的“模拟研究”实践情境中，开展学习活动，既拓展视野，增长知识，又发展兴趣和爱好，形成健全的人格。生活中处处有地方课程资源，只要留心开掘，从生活中我们能获得无尽的地方课程学习资源，真正做到“沟通课堂内外”“拓宽学生学习空间”。 在教学“民间游戏”这一单元时，课前就深思过：这一单元以儿童喜闻乐见的游戏形式为主，小朋友们会非常喜欢。但是，有几种游戏现在的小孩子不常玩，甚至是不会玩，比如说“斗鸡”、“穿线绑”。这些游戏应该让孩子们在生活中去亲身实践。于是，课前我就布置学生去向爸爸妈妈了解他们孩提时代的游戏方法，并跟爸爸妈妈玩一玩。学会了一种游戏方法，还可以教其他同学玩。孩子们都很认真地去做了。那节课上，孩子们各个都神采飞扬，兴奋得不得了，还接二连三地跑过来跟我玩。 地方课程很多内容都跟儿童的生活实际息息相关。“多姿的桥梁”这一单元介