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例谈小学生数学学习与生活实践相结合之策略 【内容提要】本文依据小学生数学学习应当和生活实践有机结合的观点，从《数学课程标准》中列举了一些理论材料为支撑，强调小学生的数学学习必须和生活实践结合起来才能收到较好的教学效果，本文通过大量的事例例证了一些在教学中可以使用并达到很好效果的策略，如生活提炼、深挖切入点、植根生活实践、让生活与教学互动等方法非常适合小学数学教学。 【关键词】数学学习 生活实践 结合 【正文】 数学学习一直都是为人们的生活所服务的，数学经验也产生于人们丰富多彩的生活当中。《数学课程标准》中非常强调数学与现实生活的联系。在其基本概念中明确指出：“人人学有价值的数学”，这不仅要求教师在对小学生进行数学知识传授的时候，要注重于将贴近学生生活实际的、能从学生生活情境出发、利用学生熟悉的生活场景来设计教学的“有价值数学”加意授导，更要求将小学生数学学习与生活实践结合起来，使“人人都能获得有价值的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”（《数学课程标准》） 在数学教学实施中，要紧紧围绕“把小学生数学学习与生活实践结合起来”的原则，构建生活化的数学教学，让小学生的数学学习在现实的、有意义的、富有挑战性的场景中去完成。既发挥出教师教学的生活化，又体现出学生数学学习的实践性。下面就谈谈本人在教学中的一些做法： 一、教师要善于发现和提炼生活中的一些数学内容，为数学教学积累丰富的生活化素材。 首先，生活中处处皆数学。教师本身应是一个数学化生活的人，能敏锐感知生活中所折射出的关于数学方面的内容。若一个数学教师对生活中的一些数学现象视而不见、见而不知，失去了对数学生活的兴趣，那么这样的教师在数学教学中体现出的情感是淡薄的，方法是机械的。师生之间在数学学习上的沟通出现将出现障碍，那还谈什么“有意义的价值学习”呢！因此，教师做一个富有生活情趣、敏锐感知生活中的数学现象是多么的重要！一个对数学生活充满激情，在教学中将生活中积累的数学素材拿出来而“出口成章”，那么，课堂上师生的情感投入将是深厚的，在教学方法上则是活泼灵动的，师生沟通顺畅，互动积极高效。这种师生双方情感高投入的数学学习活动，又何愁什么教学效果低下呢！我们不妨排除一些智力因素来看小学生数学学习效果，不难发现，即使学生的数学成绩达不到我们所期望的高分，但小学生在一些非智力因素（包括情感、态度、体验、经验等）方面的积极发展，不也是我们数学教学所完成的一个任务吗！ 其次，教师还应是一个善于发现和提炼生活中数学素材的人。生活现象纷繁复杂，数学“颗粒”俯拾皆是。但由于受小学生生活经验和身心特点等因素的制约，教师只能将那些围绕在学生兴趣周围的或略高于学生接受水平的数学知识来影响学生。过于深奥的知识不仅不利于学生群体兴趣的形成和水平的提高，相反，则会导致一些学生对数学兴趣的丧失。如对五年级数学教学中的“平均水深1.1米”问题的探讨，学生有两种不同的观点：“平均水深1.1米”就是河流中任何地方都是1.1米，身高1.5米的人游泳不会出现危险；另一个观点是“平均水深1.1”只是一个理论说法，说不定河流中的某个地方的水深超过1.1米，也可能达不到1.1米，身高1.5米的人游泳也有可能出现危险。这样的两种争论源于学生对“平均数”的理解不同。教师则应着重消除学生头脑中的错误判断，结合实际，可以采用简笔画的形式，将“平均水深1.1米”与河流实际情况加以展示，则大多数学生应该明白“平均水深1.1米”不是“水深就是1.1米”，而如果教师只是过分强调算式的是否正确，过分强调无形的公式的话，那么教学效果将是如“填鸭式”的硬塞给学生，肯定是好不到哪去的。 类似的争论在学生中时有发生。如六年级的一道题目：“南京到北京的图上距离是15厘米，这幅图的比例尺是1/1000000，南京到北京的实际距离是多少千米？（一位教师自编的一道测试题）”学生的得数是150千米，像这样有一个天大的错误的题目批改老师竟没有发现，可想这样的数学学习与生活实际的脱离是多么的严重。这样的不切合实际的题目时有所见，人们见怪不怪，实际上教给学生什么了呢？表面上看学生已经掌握了此类题目的解法，实际上是学生学到了无用的数学，教师误人子弟，学生无情无义。 二、教师要深挖教材，将教材中的有关内容找准与生活实际的切入点。 以苏教版第九册数学教材为例。可以用下表的形式将教材中的有关和学生生活实际联系紧密的内容摘录出来：并填写好教学点拨（即把握好数学学习与生活实际的切入点） 页码 题目内容 解题错误预测 解题切入点分析 15 下面是白马乡一所小学2000年8月份的现金日记帐，算出“结存金额”和“本月合计”。 1、8月10日，结存金额误为“348.7—98.5” 2、结存金额算出合计。 1、什么是结存金额。 2、结存金额不能算合计，无意义。 如上