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教 育 理 论 对初中生物教学探究性学习的思考 滕 云 （石河子一四七团中学 新疆 石河子 832000） 摘 要：探究是求索知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动，是提问和质疑的活动。生物 科学作为众多生物学事实和理论组成的知识体系，是在人们不断探究的过程中逐步发展起来的。探究也是学生认识生 命世界，学习生物课程的有效方法之一。 关键词：初中生物；探究学习；认识思考 中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）06-060-01 探究式学习是指学生通过类似于科学家科学探究活动的 而八年级的训练则有了更大的自主性，要求引导学生自己 方式获取科学知识，并在这个过程中学会科学的方法和技能、 提出问题，设计探究的计划并实施过程，同时获取知识。因此， 科学的思维方式，形成科学观点，树立科学精神。学生通过自 教师在进行探究性教学活动时，要以学生具体的认识行为为依 主参与来获得知识，从而激发学习兴趣，养成探索世界奥秘的 据，把握好“度”。有些教师一遇到探究性课题，习惯于把它 积极态度。在这一过程中学生自主地探索蕴含在事物中的知识 推给学生，自己不问不管，好像这样就给了学生自主性，结果 并从中获取科学的研究方法和思维观念。 适得其反，失去教师的指导，部分探究活动让学生感到茫然， 探究性学习是现代教学的一种学习和教学模式，它注重的 久而久之，学生对探究活动失去了兴趣。这样，既达不到预期 是学生各种潜能的发挥和创新能力的发展，体现一种参与性和 的效果，更谈不上对学生探究能力的培养了。 体验性并存且具有严密学术性的创造活动。新课程改革的基本 探究式教学只是教学活动的一种方式，不能是全部。并且， 理念是在生物学教学中倡导探究性学习。那么，在初中生物教 进行探究式教学活动耗时多，与生物课的课时安排相矛盾，大量 学阶段，如何培养学生良好的探究学习方式呢？我想谈一下自 地进行必将使这种教学方式流于形式。因此，教师在把握好“度” 己的一些想法和体会。 的同时，还要注意“量”，引导学生进行探究活动时一定要精心设 一、探究性教学理念的形成，是探究性教学得以实施的前提 计方案，选择一些通过探究活动能取得最佳效果的方案，适量地 1、教师理念的转变，是保证探究式教学能否进行的关键 进行探究式教学，让这种学习方式能不断地深入发展。 我们传统的生物教学注重知识传承，轻能力的培养。在教 三、创设问题情境，是激发探究性学习热情的“兴名剂” 学活动中，教师已习惯了既做导演，又做主角的角色。新课程 从一定意义上来说，探究性学习也就是“问题导向式”学 改革提出了全新的要求，要以培养学生的创新精神和实践能力 习。在整个探究活动中“问题”是核心，是探究活动进行的“航 为重点，以主动探究性学习为突破口，全面提高学生的科学素 标”。因此，探究式课堂教学就需要根据学生的认识规律，把 养。这就要求教师自身首先要更新教育理念，切切实实做好学 “知识点”放在问题中。创设一定的问题情境，让学生带着疑 生学习的领路人。学生探究性学习方式的形成离不开教师的引 问和好奇，主动地去探索。这就包括了学生收集、分析、优选 导和帮助，这样，确立新的教育理念就成了教学改革的首要任 处理信息等等。如，在讲述血细胞的结构与功能时，出示医院 务，只有教师真正理解了探究的含义，更新了教育理念，才能