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合作学习方式初探 襄樊三十四中学丁声久 “一枝独秀不是春，万紫千红春满园。”现代社会发展的理想状态应该是一个全民共赢的状态。为达到这一理想状态，增强合作意识是必不可少的，如：人与人的合作，人与自然的合作，群体与群体的合作。对于今天的孩子，从小就注意培养合作意识，让他们在学习中学会合作，在生活中学会合作，是非常必要。合作学习是指学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价的互助性学习。它有利于促进学生之间的相互交流，共同发展，促进教学相长。在语文学习活动中，合作学习的方式是多种多样的。 一、生生合作。 学生与学生合作学习是语文学习中最常用的一种学习方式。为使这种学习方式真正落到实处，教师应给学生群体一个共同的任务，让每一个学生在这任务中积极的承担个人的责任。学生在活动中要相互支持、相互配合，遇到问题协商解决，对合作群体中的冲突能通过交流、沟通解决，对各成员分担的任务能进行加工、整合，对活动的成效能共同进行评价。 1、 同桌合作 同桌是学生在学校的学习活动中最常接触到的、也是最方便、最熟悉的学习伙伴。同桌合作学习能有效地发挥各自的优势，并进行互补，能让每一桌学生都有相互倾诉、交流的机会，参与学习的劲头会更高。如：在低年级的识字教学中，教师可先示范性地教给学生一些识字、记字的方法，让学生对汉字应该怎样识记有一个基本的认识，但汉字的识记方法远不止这些。学生年龄小、束缚少，神奇的汉字给了他们无穷的想象力，识字教学时，就可让同桌之间互相说一说自己是怎样识字的，学一学你是怎样记字的。学生的创造力是难以想象的：有用谜语识字的，有用儿歌识字的，有用熟字加偏旁的，有用熟字换偏旁的，有自己看拼音学的，有向父母请教的。识字方法如此多样，要想让学生在课堂上一个个交流，教学时间不允许，也会出现不必要的重复，而同桌之间的交流、合作，既给每位学生创设了展示的机会，又使同桌之间分享了学习资源，提高了学习效率。 同桌合作不仅适用于低年级的识字教学，也适用于高年级的作文修改。高年级的学生有了一定的作文修改能力，如果还是完全由教师修改，很容易出现全班作文似曾相识的现象。这既无谓地增加了教师的负担，也限制了学生个性的发展，因此，高年级的自评作文是一种常见的修改方式。但由于作文是自己写的，对文中的不足或语句的毛病，学生自己有时很难发现，把每篇作文都展示出来，让全班修改又不现实。这时，就可充分发挥同桌的作用互相修改。学生能力有高有低，所写作文也各不相同，作文能力强的学生可通过修改毛病较多的作文，提高自身的欣赏水平和修改能力；作文能力较弱的学生可通过阅读优秀作文，从中受到启发，用以指导自己的作文。 2、小组合作 小组合作学习是语文阅读教学中最常见，也是最有效的一种学习方式。它要求教师在合作学习前先给小组一个共同的学习任务，由学习组长分配、协商小组成员承担的任务，对小组内出现的问题或分歧，学习组长带领小组成员通过交流、沟通解决，活动结束时小组成员共同对学习成果进行汇总、整合，力求获得最佳成效。 如：在阅读教学中，对一篇文章的重点或难点问题，尤其与文章中心关系密切的问题，因学生的思维方式不一，学习能力不同，对问题的理解也会千差万别，要想在一堂课中让每位学生都发表见解几乎是不可能的。加之有的学生生性内向、胆小，不爱或害怕在众人面前表现自己，就很容易出现大胆的说个不停，胆小的一言不发，几人演戏，众人观看的现象。这时，就可充分开展小组合作学习的方式。在小组合作活动中，小组成员之间可以尽情交流，彼此争论，既互相帮助，又充满竞争，学习效果会更高。 要想把小组合作学习真正落到实处，首先要选好学习组长，因为小组合作学习大多数是在学习组长地带领下进行的。学习组长开始可由教师确定学习能力、组织能力较强的学生担任，经过一段时间的学习，学生对小组学习有一定认识后，即可由小组确定或竞争上岗，也可轮流担任。为避免交流时出现混乱现象，充分发挥每位成员的优势，做到人尽其才，小组成员要编好号，分好工。小组交流讨论问题时可按编号依序进行，其他成员要注意倾听，对赞同的或有疑问的可适时做上记录，交流后进行讨论、总结，最后得出最佳结论；语文实践活动时可按分工进行，如在编排语文报或收集语文资料时，针对各成员的特点，学习组长可给小组成员分好工：擅长写字的负责编排、填写，喜欢画画的负责插图报头等，喜爱阅读的负责收集有关资料，表达能力强的负责把小组收集、编排好的资料向全班汇报，这样发挥小组每位成员的优势编排出的作品必定远胜于个人的成果。 3、全班合作 课堂教学中，同桌合作学习、小组合作学习最终都应向全班同学进行展示、交流。全班合作学习即在同桌合作、小组合作的基础上，同桌、小组选派代表向全