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试谈思想品德课的类型与教学 　　人们按照一定的标准和方法，对某一学科所作出的类别划分，叫做课的类型，简称课型。小学思想品德课 具有哪些课型？各种课型的课怎样教学？这是本文试图研究的两个问题。 　　一、按照教学要求划分的课型及其教学 　　九年义务教育《小学思想品德课教学大纲》明确指出：小学思想品德课要“着重提高学生的道德认识，培 养道德情感，指导道德行为。”根据大纲的这一要求，我们把思想品德课教学划分成“明理”、“育情”、“ 导行”等三种课型。 　　明理型，即侧重于提高学生道德认识的课型。这种类型的课，主要是讲明道理，帮助学生获得一些道德知 识，理解一定的道德概念；懂得一些道德规范，初步形成某些道德信念以指导他们的行为实践。教学这类课的 基本要求是：观点正确、鲜明，说理清楚、明白；道理真实、可信，事例充分、有力；方法深入浅出，结构层 层推进。 　　如教学《学习、做事讲效率》一文，老师一上课先让学生做数学题：甲、乙两班同学，在同等条件下运化 肥，甲班45人，2小时运300公斤；乙班57人，3小时运420公斤，求两班同学平均每小时各运多少公斤？学生认 真地演算着，得出结论后，教师接着让学生讨论：甲乙两班同学谁运的化肥多？为什么？根据学生的发言，老 师及时小结：条件相同，时间相等，人数少的干得多，人数多的干得少。这就是“效率”问题，也就是我们今 天要学习的新课——《学习、做事讲效率》。这样，既提高了学生的兴趣和思维能力，又迅速建立了“效率” 的概念。但这个概念主要是从数量的多少来衡量的。实际上这并不是“效率”本质属性的全部。为了帮助学生 理解和把握效率的本质属性，可再列举学生学习、生活中的实际例子来分析和印证。如小刚三分钟做了十道题 ，结果错了四道；小明四分钟做了九道题，结果全对了，谁的效率高？为什么？通过讨论，学生便会进一步明 白“效率”的高低，不仅看单位时间内完成的数量，而且应是有效的数量。这就为树立“效率观”奠定了基础 。要想使学生树立“效率观”，必须从眼前的“学习效率”、“做事效率”等个别性认识上升归结到“生活高 效率”、“生产高效率”和“工作高效率”等类别性认识上来。这便是促进道德认识巩固深化的关键性一步。 教学时，教师要注意两点：一是引导学生弄清与讲效率相反的行为表现，如“拖拉”、“磨蹭”、“懒散”、 “不集中精神”、“不讲究方法”等等，在学习、做事中，只有杜绝了这些现象，才能做到讲效率；二是引导 学生理解效率观在未来生活、工作中的重要性，提高他们对其社会意义的认识，从而使他们的道德认识得到深 化。 　　育情型，即侧重于培养学生道德情感的课型。如《为中华民族扬威》重在激发学生的爱国热情；《我上学 了》重在激发学生作为一名小学生的自豪感；《不让一个同伴掉队》重在激发学生的集体主义荣誉感；等等。 教学这种类型的课，要以“情”为线索，讲究“育”的策略。教师要是非、美丑、爱憎分明，要进入角色，同 教材中人物同呼吸、共命运，要有与文中道德榜样人物一样的心境，一样的喜怒哀乐，这样才能以情感人，情 境交融，达到情感培养的目的。从学生道德情感产生、发展的特点看，培养学生的道德情感，一般来讲，可分 为情感的引发、情感的体验、情感的内化这三个教学过程。 　　情感的引发 运用新颖有趣，富有吸引力的教学形式，引发出学生的内在情感。如教学《注意交通安全》 一文，教师创设一定的问题情境，使学生顿生一系列疑点，从而引发出学生的学习兴趣和意向。授课伊始，教 师出示课文挂图，并对照挂图形象地讲述：“图中的这位小朋友叫小奇，他刚从客车上下来，正在过马路，却 被后面开来的一辆红色轿车撞倒在地，造成重伤。可是却没有一个人去指责司机。难道司机开车撞人就没有过 错吗？”一下子，教室里便议论纷纷。在学生回答的基础上，教师小结：“是啊，过马路千万要当心，要注意 交通安全哪！这节课我们就来学习《注意交通安全》这篇课文。” 　　情感的体验 通过教学引导学生认识人物的内心世界。通常是采用“心理换位”、“设身处地”等方法， 使学生入情入境，产生联想。仍以前文为例，在学生已经初步感知小奇过马路猛跑而酿成车祸，造成交通堵塞 的基础上，为激发学生对这种错误行为有进一步的认识，教师提出了以下问题：1.小奇下车以后，他是怎样过 马路的？他这样过马路有什么害处？2.如果你是汽车司机对小奇的这种行为会怎么看？3.如果你是小奇的同路 人，目睹了当时的惨境，你是什么心情？这种心理换位似的情感体验，使学生产生了强烈的共鸣，从而汲取了 教训。 　　情感的内化 引导学生把已有的道德情感变为自己的心理需要。科学研究表明，通过实践，能使学生获得 富有情绪色彩的体验和提供情感内化的条件。例如，课间活动守秩序的教育，通过课堂教学，学生可能会产生 对不守秩序行为的憎和对自觉守秩序行为的爱，但如果不在讲课之后有意