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谈开放教学在地理教学中的尝试 　　[摘 要] 初中地理新教材的使用，给初中地理教学带来了新的要求。教材无论是从知识体系、教学方法、教学手段、教学理念等方面都发生了很大变化。新课程明确了以人为本的教育宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。如何在地理教学中实施素质教育，适应新教材教学，培养学生的创新精神，故对初中地理教学法中尝试“开放教学”，创设开放情境以抛砖引玉。 　　[关键词] 地理教学 开放教学 开放情境 创新精神 　　什么是“开放教学”，如何正确地运用“开放教学”？如何创设开放情境来培养学生的创新精神？这些都是我们在教学过程中值得探讨的问题。“开放教学”又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于本世纪30年代的英国。这种教学旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。可见这种教学模式强调学生按兴趣在愉悦的、开放的情境中自由地学到知识。初中地理新教材把价值观念教育和创新能力、实践能力培养放在重要地位，因此，在课堂教学中丢弃“满堂灌”的陈旧教学模式，学生的“头脑不是一个填满的容器，而是一把需要被点燃的火把”（《学习的革命》），教师应讲究课堂教学艺术，从教学内容、教学方法、教学手段等方面实施开放教学，创设开放情境，采用各种教学方法去点燃这把希望之火，激发学生创新意识，切实培养学生的创新能力和实践能力。 　　一、 创设问题情境，激发创新意识 　　古希腊哲学家亚里斯多德曾提出：思维自惊奇和疑问开始。既然思维活跃于疑问的交*点，那教师应做学生思维创新的引导者，把培养学生创新思维根于所创设的问题情境之中，精心设计，敏于捕捉，巧与引发。 　　教学实例：在讲述《地球的自转》这节课时，我并不急于讲述地球自转的概念，而是从学生日常的生活实践出发，首先提出如下问题：1、地球上为什么会产生白昼和黑夜不断更替的现象？2、日月星时辰为什么总是东升西落？3、地球上各地的时刻都一样吗？为什么地球上的人感觉不到地球在转动呢？然后，通过多媒体课件充分展示地球自转运动，最后，两人一组，利用小地球仪演示地球的自转。这样通过观察、操作、思考等方式，在问题情境中激发学生的创新意识，培养学生探索和创新能力，创造出“新知”。 　　二、 创设讨论情境，培养创新能力 　　师生间的交互式讨论能使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，学习的迁移更广泛，又能体现学生的主体地位，教师的主导作用，是培养学生创新能力的主要途径之一。 　　教学实例：在上《地形的变化》这节课时，教材内容涉及到地震知识，适逢印度洋海域发生强烈地震并引发海啸。因此，上课前我布置了一些讨论的问题给学生并要求他们利用课余时间去上网或查阅有关报道，做好课堂讨论准备。我设计了如下讨论问题：1、印度洋海域为什么会发生地震，这说明地形会变化吗？2、世界上最大的地震发生在何时何地？造成什么后果？3、地震分为哪几级？哪些属于破坏性地震？4、地震发生时，你怎么办？如何防震减灾？课堂讨论采用分组竞赛、演讲比赛等形式进行，课堂气氛活跃，创设了一种愉悦的氛围，极大地调动了学生学习兴趣和参与热情，体现了学科的生动性、实践性特点，让学生在讨论中充分地展开想象和思维，培养了他们的创新能力，达到了这节课的教学目标。 　　三、 创设活动情境，发展创新能力 　　创新来自生活与实践的需要。我国教育家陶行知先生早年就指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿山、日月星辰以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。学生课内获得的知识是“闻知”、“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”；“亲知”是根本，“闻知”、“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，在初中地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校的设备条件，因地制宜，进行地理课外活动和地理制作等实践形式，培养学生学习兴趣和学习热情，为学生提供创新空间，在活动中培养并发展学生的创新能力、实践能力，让学生学会在生活中去学习知识，增长技能，发展思维，锻炼各种能力。 　　教学实例：在讲《解读地图》这一课时，我安排了这样一个活动内容：从张家港市地图上获取地理信息。活动要求如下：1、利用星期天全班分成四大组，以秋游形式完成实地作业；第一大组实地观察境内有哪些主要河流？从河流的分布和流向看，家乡的地势哪里高？哪里低？2、第二大组实地观察周边与哪些县级市相邻？主要道路有哪些？东西、南北相距约多少千米？查阅有关资料，画出简易轮廓图；3、第三大组实地观察家乡的地形如何？山地和平原如何分布？4、第四大组查阅有关资料，弄清现有哪些乡镇？具体方位在哪儿？给出简易方位图，并实地调查家乡近十年所发生的变化。然后四大组汇总信息