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初中信息技术新课程改革的教学思考 　　摘要：新课程改革已经进行几年了，教师也接受了新课程改革的相关培训，并对课程改革进行了研究与实践，取得了一定的成绩。但初中信息技术学科的新课程改革本学年才真正展开，教材内容、教学大纲的要求等和以往相比都有很大的不同。本文将结合自己的教学实践，谈谈对新课程改革的教学体会，以及自己在新课程改革理念下的教学打算。 　　关键词：新课程改革教学模式自主学习学习评价 　　新课程改革是在过去20多年教育取得成效的基础上，进行的深刻反思与调整，为社会发展的需要培养出具有较高综合素质和创新能力的人才。新课程更注重知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体教学目标的实现。 　　教师是新课程改革成败的关键，要求教师转变思想观念，从传统的教学方式中跳出来，克服困难，解决存在的问题，尽快建构适应新课程改革要求的教学理念与教学模式。 　　一、新课程改革的困难与障碍 　　新课程改革已属定局，但在实施中却面临不少困难与障碍。首先，新课程改革面临着改造旧人的痛苦，要从根本上转变教师的教育观念，探索新的教学模式。其次，在新课程改革推进几年后的今天，应试教育作为特殊时代的产物，仍极具影响力，使教师无法摆脱这一旋涡。考分仍然是学生升学的最主要指标，考分仍然是教育管理和社会评价的主要指标，以考试成绩论好坏，仍是当今社会对学生、教师进行评价的最主要标准。因此，在当今升学标准与社会评价体系下，新课程改革困难重重。最后，信息技术通常不是中考科目，被视为副科，得不到足够重视。课外学生很难有时间开展活动，进行补习和提高。 　　二、教师教学观念的转变 　　为了适应新课程改革的要求，教师要完成教学观念的转变。主要包括以下几个方面： 　　1.转变观念与角色。教师要积极投身到新课程改革教学实践中去，尝试新的教学方式与方法，大胆创新以适应新课程改革下的教学要求。传统教学下，信息技术普遍重视知识传授与技能培养，教师主要是知识与技能的传授者、学生的管理者、教书匠的角色。新课程改革下的教学，注重学生综合素质的培养与提高，注重“三维”教学目标的实现，提倡学生自主学习，学习形式主要有小组活动、探究学习、协作学习等。教师主要是学生学习和发展的帮助者、促进者、指导者。 2.教学方法的转变。传统教学下，信息技术课主要以教师讲解与演示和学生练习强化为主的学习模式，任务驱动、问题导学、教师辅导是主要的教学模式。新课程改革下的教学，体现以人为本，以学生为中心，让学生进行有效的自主学习，变传统的被动接受为主动学习。教学中，教师应帮助学生检察和反思自我，激发学生的学习欲望；帮助学生寻找、搜集和建设学习资源，设计恰当的学习活动；结合现实生活，帮助学生发现他们所学东西的现实意义，营造和维持学习过程中积极的心理感受；帮助学生对学习过程和结果进行综合评价，并促进评价的内在化。 3.评价方法的转变。传统模式下，对学生学习的评价多以学习结果(通常是考试分数)为主，采用统一的评价标准，评价结果体现不出学习过程的动态变化，在一定程度上体现了所谓的“公证性”。新课程改革后的评价形式多样，不仅有学习结果(包括终结性学习结果和阶段性学习结果)的评价，还有学习过程的综合评价，能较全面和公证地评价学习。 4.合理处理教材。以往的教材，注重知识结构的系统性与完整性，难度较大，新课程改革后的教材，难度有所降低，如第二章删除了二进制的学习内容，“存储单位”也列入拓展学习部分，第三章也去掉了“Internet的基本功能”和“接入Internet的基本方式”等。新教材中还增加了较多的实践、探究、交流、拓展的学习内容，可以让学生通过课堂课外学习提高。教师要在大纲的要求下，根据设备情况以及学生的基础对教材进行合理取舍，抓重点组织教学。 　　1.课程准确定位。初中信息技术是以计算机为核心的，教师授课时首先要把计算机定位成一个工具(学习、生活的辅助工具)，学生学习时重点要掌握计算机作为一个工具所应具备的知识与技能，通过实践、探究、交流、拓展使学生的技能提高，同时使基本常识、概念得到加深与强化，同时开阔眼界，扩大知识面。 2.把握好教学内容的深度。新课程改革后的教材，表面上看难度有所降低，更具开放性，教师教学中自由度更大，发挥的空间更广。但教师要根据大纲要求与学生的具体特点，在现有教材的基础上进行科学合理的取舍与调整，必要时还要补充教材以外的学习内容，组织好教学。教学内容不能太浅太容易，也不能太难太深，这样都不利于学生的学习。以前听课中发现有的教师花了大量的时间给学生讲各种数制以及各种数制间的转换，讲得学生不知所云。讲授这么难的内容，对初中学生来说，没有必要，学生也难以掌握，还容易让学生丧失学习的信心。现在初中信息技术(课堂调查95%以上)，学生通过自学使自己的计算机基础有所提高，所以教学内容要根据学生的情况来定，太浅