生物课堂中的“情境教学”.docVIP

生物课堂中的“情境教学” 　　生物科学是自然科学，应该引导学生在各种“情境”中自主地学习。 　　一、创设“趣味情境” 　　为了提高教学的趣味性，教师可以根据课题内容，采用与之相关的通俗易懂而学生又熟悉的民谣、谚语或有趣的生物现象等配上图片或flash视频导入新课。如通过对“种瓜得瓜，种豆得豆”的质疑可导入 “生物的遗传”的教学；通过 对“大鱼吃小鱼，小鱼吃虾米”的质疑可导入“食物链”的教学；通过对“含羞草‘含羞’”质疑可导入“生物与环境的关系”的教学等。让书本知识贴近生活，学生感到熟悉而亲切，这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，提高他们的学习兴趣，让他们精力集中，进入到最佳的学习状态，从而达到事半功倍的教学效果。 　　二、创设“问题情境” 　　如“呼吸运动”这一课题，由于学生对引起呼吸运动的呼吸肌的分布和功能缺乏知识基础，而且呼吸运动的过程又较为复杂抽象，学生较难理解，教学时可利用各种直观教学手段，由浅入深地设置问题情境。首先让学生两手按在胸部两侧肋骨处作深呼吸，以体验深吸气和深呼气时胸廓的变化。当他们获得切身体验后再相互交流各自的变化情况，并达成共识：吸气时胸廓扩大，呼气时胸廓缩小。由此导入主题：这种胸廓有节律地扩大和缩小的运动叫呼吸运动。质疑：呼吸时胸廓容积变化的原因是什么呢？教师出示“呼吸运动示意图”，引导学生观察肋骨之间的肋间肌和胸腔底部的膈肌，联系肌肉的特性，各抒己见，大胆地推测引起胸廓容积变化的原因。在他们都达到比较一致的认识后，教师用媒体展示吸气和呼气时的动态变化，让学生的推测得以肯定：肋间肌、膈肌收缩使胸廓容积扩大；肋间肌、膈肌舒张使胸廓容积缩小。进一步质疑：胸廓容积的改变如何改变肺的容积？演示模拟膈肌运动的动态变化，让学生仔细观察随着“胸廓”容积的变化，“肺”将发生怎样的变化，引导学生总结出胸廓容积改变与肺容积变化之间的联系：胸廓容积扩大，引起肺被动扩张；胸廓容积缩小，引起肺弹性回缩。再进一步质疑：肺的容积改变与气流方向有什么关系？教师指导学生分组操作针头注射，让他们亲眼观察上拉及下推针柄时针管内的容积变化及液体出入情况，再联系到肺，分析肺容积的扩大和缩小与气流方向的关系。 　　这样，根据知识的发展过程，逐层深入，一环紧扣一环地探究呼吸运动的过程，让学生相互启发、相互补充，分享彼此的思考、见解，交流彼此的观念、情感，教师适时点拨，引导学生得出了正确的结论。 　　三、创设“实验情境” 　　生物科学也是一门实验科学，教师要尽量创造条件调动学生的多种感官，培养他们动手操作、动眼观察、动脑分析等科学探究能力。如“植物茎的输导功能”一课，以木本植物为例学习了茎的结构及输导功能，为了课堂知识的拓展和延伸，教师可创设一个实验情境：草本植物的茎不像木本植物茎那样高大、挺拔，在结构上也有一定的差异，请你设计一个实验，找到草本植物的导管。下一节生物课，同学们都带来了他们的“战利品”：有用野生的洋蒿、蓖麻等观察的，有用小白菜、苋菜等观察的，还有用百合、康乃馨等观察的；有的把导管染红了，也有的把导管染蓝了，有的把导管染黑了，个个都找到了满意的答案。通过这种实验情境的创设，使学生手脑并用，积极主动地巩固和利用了学过的知识，同时也发扬了他们的智力，提高了他们的应变能力。 　　四、创设“实物情境” 　　在学生对某个知识点通过质疑、探究或体验、实验而获得一定知识信息的基础上，教师应适时地展示实物或多媒体课件，对学生获取的正确信息予以肯定，对效果不佳的同学予以补充或纠正。如“种子的萌发”一课中，学生通过实验探究，了解了种子萌发的大致过程后，教师再展示种子萌发和幼苗生长的实物或媒体展示种子萌发的动画过程，让抽象的知识形象化，形象由静变动，学生如身历其境，亲身体验了知识的产生及发展过程。这样既调动了学生的学习兴趣，又加强了学生对知识的理解和记忆。通过这种情境获得的知识，学生会刻骨铭心、终身难忘。 　　五、创设“教育情境” 　　根据教学内容的特点，教师还应适当创设一些让学生主动参与的、能够使他们在情感方面发生重大变化的教育情境。如在探究“植物的有性生殖”这一课题时，可组织学生模拟表演人工辅助授粉的过程，以体验植物传宗接代之不易；还可创设学生喜闻乐见的课堂表演剧：让学生扮演鲜花，当自己为点缀大地而刚刚绽放时，却惨遭夭折的厄运……让学生触景生情，懂得爱花、护花的意义，培养他们珍爱身边一草一木的美好情感。 　　在整个教学过程中，教师的语言应尽量少而精，根据教学内容和教学目的，充分利用各种有利的教学资源，有的放矢地创设多种教育生态环境，让学生在各种情境中主动参与，积极地观察与思考，在探究和实验中培养他们获得知识的能力、交流与合作的能力、实践能力及运用知识的能力等，从而达到“让学生真正成为学习的主体”的课堂教学宗旨。