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高校多媒体教学存在的问题及对策 　　关健词：高校;多媒体教学;问题;办法 　　摘 要：多媒体教学改变了传统教学手段和教学方法，提高了课堂教学效率.但是，由于教师观念的问题，引发了多媒体教学信息冗繁、媒体滥用、忽视传统教学手段、师生互动不够等问题。在多媒体教学过程中，教师应讲求以人为本的现代教育理念，强化教学设计意识，制作优质教学课件，多媒体教学与传统教学手段与方法互补，把握适时、适度、适当的原则进行人性化教学。 　　随着信息技术的发展，以计算机为核心的多媒体教学手段在高校课堂教学中的应用越来越广。多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，以多种媒体信息作用于学生，并与传统教学手段有机组合，形成合理的教学过程，达到最优化的教学效果。相比传统的教学手段，多媒体教学有许多明显的优势:增强课堂信息输出量，显著提高课堂教学效率;提供声音、图像、文字等感性材料，调动学生的视听感官与心智注意力，加速知识信息的理解和接受的过程;教师可自如地调整和控制学习进程，使知识信息得以弹性输出。多媒体教学作为一种全新的教育技术和教育手段，突破了传统教学模式，促进了教学手段和教学方法的更新，对提高教学质量和育人质量具有积极的促进作用。 　　但是，由于教师认识上的偏差，多媒体技术应用于课堂教学时也引发了一些问题。笔者就多媒体教学存在的误区与负面效应进行分析，并探求解决这些问题的有效办法。 　　一、多媒体教学负面效应的主要表现 　　多媒体运用于教学，对于提高课堂教学效果、扩大课堂信息量具有积极的作用，同时也引发了一些问题，产生了一定的负面效应，主要表现为以下几个方面。 　　(一)课件制作简单，教学设计僵硬刻板 　　有的教师制作的多媒体课件仅仅是简单的文字加图片，把传统课堂上的板书内容全部搬到电脑屏幕上。教师照本宣科地将“板书”内容从头到尾宣读一遍，缺少随机性的板书与拓展性的讲解，课堂的教学设计显得僵硬刻板，导致多媒体教学机械化、程序化，变“人灌”为“机灌”，使学生学习囿圈吞枣，心智得不至J最好的开发。 　　(二)信息冗繁，教学目标模糊 　　教师运用多媒体教学，将备课过程中搜集的大量信息搬人课堂，庞杂的信息干扰了学生对有价值的知识信息的筛选与吸收.加之屏幕转换过快，学生不能及时记录，故而一堂课下来，学生不知学习目标重点、难点所在，学习收获甚微。 　　(三)滥用媒体，教学效果不佳 　　在现代化教学媒体口益普及的今天，高校课堂教学出现了多媒体教学一哄而上的现象。不管什么学科、什么类型的课程、什么样的教学内容，有课堂就有多媒体，将多媒体教学形式化，甚至有的教师离开了多媒体辅助就无法上课。有的教师为了增加花样，在多媒体课件中滥用音响、动画及特技效果，教学显得有声有色，但学生将注意力集中到多媒体的新奇画面，忽视了对教学内容的消化理解，其结果是，不仅没有发挥多媒体教学的优势，反而喧宾夺主，冲淡了主题，教学效果事倍功半。 　　(四)师生互动不足，“教”与“学”顾此失彼 　　一些教师的多媒体课堂，注重媒体的展示，忽略学生的反应，课堂中几乎没有交流与反馈。人机对话取代人际对话，学生与教师缺乏感情交流。多媒体本应是教学的辅助手段，反而唱了主角;教师不是以生动而又富有表现力的语言去启发学生，而是以现代多媒体技术替代教师“教”的艺术。多媒体的教学内容不是从启迪学生心智、建构学生知识体系的角度去精心设计，而是文字和图像的堆砌，有的课堂甚至是大段文字的描述，几乎是书本知识的翻版，学生学习的主体性和积极性未得到充分发挥。 　　(五)厚此薄彼—青睐“现代”，冷落“传统” 　　传统教学中的有效因素—板书、教材等被束之高阁，教师只凭多媒体来完成教学任务。因为片面追求媒体技术，而忽略体态语言、随机板书等传统教学艺术。教J秒口同放映员，频换屏幕，又如解说员，侃侃而讲，却不能根据学生的课堂反应调整教学，其实这些完全可以借助于传统教学手段—最具亲和力、最灵活的教师语言来实现。 　　另外，有的教师媒体制作技术薄弱，教学设计思想不够成熟，多媒体课件的制作质量不高，画面、色彩、布局不够精湛严谨，课件的前后呼应、过渡衔接不够紧密;还有的教师对多媒体技术的使用不娴熟，播放时对色彩、亮度、对比度等不知如何调整，影响了视觉效果。 　　二、提高多媒体教学效果、降低负面效应的办法 　　(一)多媒体操作与人性化教学互补 　　教学是一门艺术。电脑、屏幕、投影都是冷冰冰的机器，而教师饱满的教学热情、机智灵活的教学智慧则能够把那些生硬的、没有感情的知识感情化，从而激发学生的求知欲。教学中，教师的人格魅力、富有激情的讲解、精辟的点拨，可以感染学生的情绪，调动学生学习的积极性。事实证明，良好的教学氛围、积极的互动对学生心理产生的正面效应是任何媒体都不能替代的。教学的过程实际上