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多媒体教学课件设计应把握的尺度 余姚市第四职业技术学校 毛炳其 邮编：315470 摘要：近年来，MCAI（多媒体计算机辅助教学）发展很快，MCAI是指利用多媒体计算机把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体综合起来进行教学。它能具有集多种教学设备（如幻灯片、电影、电视、录音等）于一身的优点，更明显的优势在于具有即时性、交互性、信息量大的和能够进行个别教学。正因为这样，设计计算机辅助教学课件，已成为当今校园教师每日交谈、切磋的热门话题。怎样在现代教育科学理论指导下，制作出符合教学规律，高效能提高课堂教学质量的课件，是目前亟待研讨的课题。 关键词：多媒体计算机 辅助教学 课件 制作 前 言 多媒体计算机辅助教学课件是利用计算机把文字、图像、声音、动画等多种媒体综合起来进行辅助教学的软件。它突破了传统的教学方式的制约，利用现代化的教学辅助设备，以全方位、立体化、层次化的展示方式把知识要点形象、生动地呈现给学生。它以知识密度大、表现力强、生动有趣的引导等手段，很好地激发学生的学习兴趣，实践证明，适时、有效地应用多媒体教学课件在一定程度上能节约时间、提高效率、事半功倍。本文就制作多媒体计算机辅助教学课件谈几点看法，借以抛砖引玉，共同进步。 一、教学目标必须明确 制作多媒体课件应根据教学大纲的要求，首先明确教学目的要求，突出重点、突破难点。例如：设计课件的目的是激发学生学习兴趣，调动学习积极性，还是解决某一重点、难点问题；是为了帮助理解、加深印象、促进记忆，还是为了使学生正确运用已有知识；是扩大知识面，丰富教学内容，还是培养某方面的技能技巧。 二、选取恰当的教学内容  多媒体课件内容的选取则要以教材为蓝本，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，但又不能为课本所束缚，要充分增加课件的含金量，选取与教材相关的更多内容。比如：在物理：“摩擦力”这一知识点的设计，可用简单的“几何”动画，以较慢的动作模拟一个方块在推动力的“作用”下在平面滑动，最后停下来的全过程；同时配上声音或文字的说明。而后再以生活上的实例（如汽车刹车等片断）来说明其中摩擦力的原理。再如，语文中“雷雨”课件的设计，可以考虑在课题的引入时，加入一段“闪电加暴雨”的视频影像，再配上适当的声音描述，会很容易引发学生去思考这是一个不平静的夜晚。这样做虽然教学的信息没有增加，但通过文字、声音、图像、动画等多种表现形式，从不同角度展现出了一个多感官刺激的知识内容表现体系，极大地调动了学生的学习兴趣。 三、选题必须有的放矢 并非所有的内容都必须制作多媒体课件。许多用语言或其它教育媒体（如挂图、常规实验等）就能很简单、快速地让学生掌握的知识内容，大可不必一味费时、费力地制作多媒体课件。如果所有的实验现象都仅仅用课件制作来展示，所谓“假到真时真亦假”，即使实验现象做的再逼真，仍然会使学生对实验所展示的知识点失去感性的直观认识，产生对电脑的一种“依赖”，失去动手的兴趣，科学的理论就会渐渐地失去它实践的源泉，造成意识上的空洞和错觉。 但利用多媒体课件的直观性、形象性、趣味性、交互性的特点可以很好地学习教材的难点、疑点、枯燥无味的知识点。利用多媒体课件几乎能展示所有书本上提到的实验，但不能将其等同于常规实验教学。多媒体课件仅能作为实验教学的有力辅助手段，主要用于展示利用常规实验无法展示的抽象的知识，比如电子围绕原子运动、分子结构、DNA结构等。课件在此更能发挥其独特的功效，一方面，可以在实验结束后利用课件反复真实地再现实验现象，以达到巩固的目的，避免人力、物力浪费；另一方面，也可以利用课件来对常规实验进行理论的抽象，以缓慢或短暂的时间内来展示常规实验中所包含的科学道理。 四、尽量避免滥用媒体 虽然学生对图形、图像、动画等媒体综合表现出来的信息较易保持一种敏感，但并非每一个课件都必须包含图形、图像、动画等所有媒体，能少则少，不必要的媒体不要出现。 课件的制作应立足于教学的目的，做到图文和谐、目的与需求、重点与一般的统一，做到精、简适中。学生利用多媒体课件的目的，本来就是为了利用文字、声音、图像、动画等媒体介质多角度地了解和掌握该知识面中的重点和难点；如果在课件设计中，一味追求多种媒体的引入，一味追求表面上的新颖、花哨、动感等效果，一味追求媒体的视、听觉元素的刺激，无论什么都一股脑地展现出来，旨在体现内容的丰富，功能的强大，表现手法的无穷，往往会适得其反，从表面上似乎会加深刺激了学生的感知，但却显得主次不分，并容易使学生分散注意力，不利于突出重点与难点，从而不能起到应有的效果。 五、多媒体课件的交互性必须强大。 课件应体现计算机多媒体技术的特征，应具有强大的交互性。缺乏交互性的课件从严格意义上不能称之为课件，如果摒弃了计算机的高度智能性