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生物教学中开展“实验探究”的策略 　　摘要：所谓实验探究是指通过实验来进行的一种探究活动，它是科学探究在生物实验教学中的具体化。[i]它是生物教学中最常见、最主要的探究活动。实验探究是生物实验教学中落实科学素养目标的重要途径，也是以实验为基础的生物教学观的具体体现。本文择其要点，就生物学实验探究教学中存在的问题和解决策略作一探讨。 　　关键词：实验探究问题策略 　　李政道曾指出：“实验无论怎样强调都不会过分。”生物学作为一门以实验为基础的自然科学，实验探究是科学探究的重要表现形式，深入实践与研究实验探究活动，整合、创造、总结出行之有效的实验教学的探究策略，对于加强生物实验教学的有效性，具有特殊重要的作用。 　　一、开展实验探究的制约因素有哪些？ 　　㈠内容多与教学时间短的矛盾 　　在传统的教学任务还没有相应改革的情况下，课时不足是开展实验探究的一个突出矛盾。有些内容如果用传统的教学方式，只需要几分钟就能解决问题，而用实验探究的模式，就需要花费较多的时间。 　　教材安排实验探究的初衷是好的，但是，要在很短的时间内完成一个高质量的探究性实验是极不容易做到的。 　　㈡大班教学与个性化学习的矛盾 　　我们所采用的班级授课制的特点是一种“批量生产”的模式，这种模式很难使每个学生都参与到同一个教学内容的全部探究过程。而新教材非常注重学习的个性化，因此，班级授课制的弱点不可避免地成为实施“探究性实验”的阻力。 　　㈢资源有限与学科发展的矛盾 　　实验探究的开展还要求比较充足的教学设备和课外教育资源，在目前情况下，这些资源还有待于进一步开发。 　　㈣教师素质与教学方式的矛盾 　　实验探究的开展要求教师具有较高的素质。目前我们的教师队伍状况还不能完全适应探究式学习的教学方式，教师的整体水平有待提高。 　　二、如何组织有效的实验探究？ 　　以上所提到的矛盾是客观存在的，我们只能在现有的条件下，想办法克服困难，尽可能在教学中达到新课程改革所要求的目标。 　　怎样才能使实验探究落到实处呢？选择科学、实用的教学策略是实施过程中一个重要的“中介”环节。教师通过策略选择，将对课程标准的理解，对具体实验内容和实验对象的分析等加以整合，作出对实验探究的整体安排，形成一个个体现一定教育思想观念、具有可操作性的一个决策过程。从某种意义上说，教学策略的选择实际上是实验探究中的一个决策过程。教师要回答“为什么探究”“探究什么”“怎么探究”“探究得怎么样”等问题，对实验探究作出整体安排。通过对实验探究情境的安排、规划和准备，教学媒体、课程资源的开发和利用，使既定的实验探究更加丰富、具体，为探究目标的实现准备条件。 　　优化实验探究的策略多种多样，下面重点从实验探究的有效组织策略谈一点看法： 　　（一）制定务实的教学计划稳步推进实验探究教学 　　1.实验探究教学要加强计划性 　　初中生物教学，2年一个轮回。统观教材的设计不难发现，实验的呈现重视能力培养的梯度设计。如七年级前期大多安排的是思维和操作技能要求较低的探究活动；随着学习的深入，七年级后期开始依次呈现的是技能要求较高的活动。在安排学生通过实验寻求答案的探究活动中，先呈现的也是较完整的探究活动，问题、假设、材料用具、方法步骤都明确，可以让学生在模仿中体验和领悟科学探究的过程和方法，如探究光对鼠妇生活的影响；而后期呈现的实验，随着教学内容的逐步展开，让学生从提出问题到作出假设，根据假设设计实验材料用具和方法步骤，然后实施探究方案，记录和整理实验结果，分析结果，得出结论，并对自己已完成的探究过程进行评价和反思，如探究植物对空气湿度的影响、探究种子萌发的环境条件等。科学探究活动的这种梯度化设计在不同水平循环并逐步上升。教师在整个循环教学中要加强教学工作的计划性，哪一阶段侧重确立探究的整体概念和原理，哪一阶段侧重对某一具体问题的指导，哪一阶段侧重提高学生的综合实验能力，都要通盘考虑，早做筹划，循序展开。 　　2.在每个阶段训练学生同一方面的能力 　　在某一阶段里，从多个侧面训练学生的“分析和讨论”能力。让学生充分参与，参与各种形式的讨论，一个学期下来，学生这方面的能力一定能够得到提高。 　　例如“探究馒头在口腔内的变化”可仅用一个课时完成。课的前面部分可紧凑些，“提出问题”环节由教师精炼地点出，作出假设，制定计划”由学生根据教师提示或课本思路回答，在“实施计划”环节，教师巡视，发现问题和指导学生。[ii]“分析和讨论”环节可作为最后的精彩之处。 　　在“分析和讨论”环节，教师让学生提出实验中遇到的问题，也把巡视时看到的一些现象提出来让学生讨论，鼓励大家共同来解答。讨论的问题有： 　　多大的馒头碎屑做实验比较合适?(针对一个小组加入的馒头碎屑比较大提出) 　　在实验中怎样才不会混淆各试管?(针对一个小组忘了对试管进行标记而提出