试谈音乐课堂教学中发散性思维的培养.docVIP

试谈音乐课堂教学中发散性思维的培养 　　摘 要:笔者在以课堂音乐欣赏与歌曲教唱的过程中,通过多种教学手段的运用,帮助学生理解学习音乐作品为例,阐述了音乐课堂实际教学中形式多样的授课方式与丰富的手段,进而论证多渠道,多路线的授课方式对学生想象力及创新思维能力的培养和发展的重大意义. 　　关键词:发散性思维 想象力 创造力 同构联党 主观能力性 　　马丁·路德曾经说过:音乐是受难者最好的慰藉,它净化心灵,给人以幸福.必须把这种神圣的艺术教授给年青人,因为它能改善从性.良好的音乐素养,对于青年人良好品德和性格的形成,无疑会起到积极的促进作用.实践证明,喜爱音乐,经常参加音乐活动的学生,大多感情丰富,兴趣广泛,思维敏捷,语言表达能力强,具有活跃,乐观,交际大方等方面的性格特征,而这正是新世纪人材所必须具备的基本素质.因而,实施音乐素质教育,完善学生的品质修养,提高他们的审美水平,塑造美好的心灵,开发其智力,锻炼其意志,发展其想象力和创造力,是作为一名音乐教师义不容辞的职责. 　　小学生音乐教学是优化人才素质,向学生实施美育的重要途径.时代在发展,社会在进步,传统而单一的言传身教唱法显然已经无法适应教育改革的需求.爱因斯坦说:对于一切来说,只有热爱才是最好的老师.少年儿童的天性决定着他们对自己感兴趣的事物更具有自觉性和主动性.他们一旦对音乐产生了兴趣,便会全神贯注,积极投入其中. 　　以发散性思维方式多角度来欣赏音乐,拓宽学生视野,激起情感共鸣. 　　创造性思维是以新的方式解决问题的思维活动,而发散性思维是其主要成份.因而发展 　　发散性思维对培养创造性思维有着重要作用.教学实践和心理学的实验表明,通过教学过程中有意识的训练,可以发展学生思维的流畅性,变通性和独特性. 　　人们都知道,音乐创作是一种创造性的活动,因为一首乐曲的诞生是一个从无到有的创造过程.同样,音乐表演也包含着创造性因素,因为只有乐谱而无演奏的音乐是不完全的,一部音乐作品要变为活生生的音响,就必须通过演奏家或歌唱家的表演活动.所以,音乐表演也是在创造音乐,这就是所谓音乐的二度创作.欣赏者欣赏艺术作品的活动,决不是单纯的被动地接受教育,而是始终活跃着欣赏者的主观能动性的认识活动,这是一个复杂的心理活动.欣赏者通过感受,想象,体验,理解等活动,把作品中的形象再创造为自己头脑中的艺术形象,对作品进行三度创作.在同一部音乐作品面前,有些人注重它的音响形式,有些人则以外的内涵,音乐的本质特征决定,在我们实际欣赏音乐的过程中,每个人都可能出现这样的体验:很多时候,人们可以从音乐中体验到乐曲解说以外的内容.尤其是那些无标题的器乐作品,就更让人有了广阔的思维创造的空间.而作为知识传播者的教师的首要任务就是引导学生拓宽思路,发散思维,以不同的欣赏方式来再现作品. 　　欣赏音乐作品之前必须做好充分的情感铺垫. 　　心理学研究表明:教学环境与学生学习有着必然的联系.这里的教学环境,主要指心理环境和教学情境.在欣赏作品前将学生带入特定氛围的课堂内,可以帮助学生尽快融入角色,进行作品的三度创作. 　　进入小学阶段的少年儿童想象力更加丰富,想象的有意性迅速增长,想象的创造性成分日渐增多,而且培养学生的发散性思维能力,首先教师要有创新的思维方式,特别是要有创造性的处理教材.因而,在欣赏歌曲作品之前,突破原有的教学模式,采取不同的引导方式,利用不同的欣赏手段,激发学生想象力,拓宽学生视野,是势在必行的.如欣赏歌曲《咱们工人有力量》.这是一首小学二年级学生欣赏的歌曲,以坚实有力,豪迈热烈的旋律,表现工人们为支持全国解放而紧张劳动的热烈场面,塑造了获得解放的中国工人阶级顶天立地的英雄形象.然而,二年级的学生毕竟是进入校园,从事正规学习,参加学校集体活动时间不长的小学生,他们的生活经验积累有限,尤其是对工人叔叔在中国解放前夕艰苦的生产条件的认识几乎是空白,可想而知,让学生单凭教材上的歌曲欣赏来理解工人的英雄形象是非常困难的.所以在欣赏歌曲之前,可以先向学生展示表现我们现实生活的画面,让学生谈谈我们今天的幸福生活,引导学生思考今天的幸福生活是从哪里来的 告诉他们:解放前,很多小朋友连学也上不起……那时候,全国人民都在为中国的彻底解放而努力工作.前线战场上,解放军英勇杀敌,奋不顾身;后方的工人叔叔,虽然没有亲自到战场上去和解放军一起与敌人面对面的搏斗,但他们造成了犁锄好生产,造成了枪炮送前方!为中国的解放战争提供了必需的物质基础,意义是一样重大的……边解说边配以画面展示,帮助学生发挥想象,理解作品.又如五年级学生在欣赏笛子独奏曲《扬鞭催马运粮忙》前,先问问他们考试取得好成绩时,心情是怎样的 是不是感觉得意洋洋,急切地希望将自己的劳动果实展示给父母,朋友看 那民农伯伯经过一年的辛勤劳动,用汗水浇灌出了累累硕果,