学习方式的改变.docVIP

目前，新一轮课程改革正以令人瞩目的迅猛之势在全国各地顺利推行，我以此为契机，不断更新自己的教学理念，不断改革自己的教学实践。然而，在这纷繁的教改大潮中，由于对课程标准中某些教育理念认识的偏差，也出现了一些模糊的认识，不少课堂教学中的行为值得我反思。下面就课堂教学中的这些教学行为，做一些思考与探索。 一、这样的合作学习有效吗 新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，其中以小组合作为代表的合作学习被老师们广泛采用。听课中，我们发现几乎所有的课堂都有小组合作学习。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂切实能给人以享受与启迪。但有些合作学习存在的问题很多，合作学习的有效性很低。如有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，只用两三分钟时间，学生还没有真正进入学习状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生一统“天下”，学困生“袖手旁观”；有的小组合作学习，学生不会倾听，不会合作，课堂几乎处于失控状态，教师缺少组织教学的策略；有的课堂气氛似乎很活跃，其实思维含金量很低；有的重视对合作结果的评价，忽视如何提高合作有效性的指导……由此，我想到，要让小组合作学习这一形式发挥实效，教师必须有一套行之有效的操作策略。下面，我就谈谈自己的一点看法。 1、并不是所有的教学内容都适合采用合作学习的形式，一个没有合作价值的问题，合作是一种重复劳动，会使学生厌倦。因此，精选合作内容是开展小组学习的实施前提。我认为， 有一定价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。如我在教学《北京》一文时，有名学生提出：“为什么说天安门广场闻名中外？”我及时调整教案预设，把该问题作为小组合作学习的内容。我先让每位学生自行读书、理解、领悟，在此基础上进行小组合作学习，在小组内发表自己的看法，倾听别人的想法。这样的学习内容，由于是学生关心的问题，参加讨论有兴趣，再加上其答案不止一个，几乎每位学生都能谈到一两点，中下生不至于产生畏难情绪，因此大家合作学习的积极性很高。 2、独立思考。合作学习是建立在个体需求的基础上的，只有学生经过独立思考，有了交流的需要，合作学习才能有坚实的基础，这样的合作学习才会有成效。否则，在学生对问题还没有形成独立见解之前就急于讨论，由于学生的思维没有完全打开，就容易被别人的观点同化，造成人云亦云现象。对于语文课中的小组合作学习而言，特别重要的是要给予学生充分的读书时间以便学生独立思考。 3、明确分工。既然是合作学习，就涉及到组内成员的分工。首先是组内成员要有角色分工。一般要求每个合作小组要事先选定小组长，以安排任务，监督进程。其他成员或是发言人，或是辩论员，或是记录人，或是其他的角色。如我在教学口语交际课《买铅笔》时，就让合作小组学生在组长安排下分成“售货员”“顾客1”“顾客2”……等不同角色。而且，每次合作时的角色相互轮换，而非固定不变，以期学生在不同的角色扮演中发展不同的能力。其次是任务分工。有些活动性或操作性强的内容，可根据实际需要给组内成员安排不同的任务。例如，在涉及需要学生事先搜集资料的一些阅读课中，合作小组内的学生可在组长安排下各自承担不同方面的搜集任务，而后再在课内加以汇总，这样可以提高学习效率。 4、加强指导。在学生的小组合作学习中，教师决不能是旁观者，而应该是参与者、引导者、促进者。教师要深入学习小组，倾听、了解学生合作学习的进展情况，揣摩他们的认识心理，体察他们的学习困难，适时地教给他们合作的技巧、组织讨论的要领，使他们懂得尊重和倾听，学会否定、质疑和补充，不要笼统地提醒学生该怎么做，不该怎么做，要有针对性，帮助他们将学习活动开展起来。实践证明，学生合作学习前教师及时指点，提出一些合作要求，如指导学生一些合作学习的步骤，明确合作的游戏规则（诸如要尊重别人，不随便打断别人发言，善于采纳别人意见，控制自己情绪等），有助于学生顺利开展合作，达到预期合作效果。合作学习时教师加入某些小组的交流中，则可以及时收集反馈信息，以利于调控合作进程，辅导学生正常开展交流。 5、全班交流。合作学习并不是单纯小组间各成员之间的合作，应拓展到各学习小组间。因此每完成一次小组合作学习后，要组织全班性的交流，以扩大小组合作的效益。具体组织交流时，一般可以让学生分小组汇报，也可以由教师指定那些在巡视中发现的持有典型问题或不同意见的学生进行交流。像上述口语交际课《买铅笔》交流时，教师可以让学生分小组上台汇报表演。另外，教师则应及时发掘学生在汇报交流过程中反映出来的一些“语感培养点”（或是错误处，或是有异处，或是精彩处等），让学生在读读、议议、辩辩、演演中发展自己的语言能力。 6、评价合作。相对于评价学生个体学习而言，评价小组合作学习，除了要表扬合作有成果的小组，更要关注的是小组成员的合作程度。一般可以开展以小组为单位的团体