高中数学新课程中创设问题情境“四法”.docVIP

高中数学新课程中创设问题情境“四法” 　　高中数学新课程的教学过程，是一个以数学问题为中心，引发学生数学思维和数学思考，培养学生应用数学意识和解决实际问题能力的“数学化”过程。在这一过程中，创设问题情景是一个至关重要的基础和关键性环节，也是每一位高中数学教师必须具备和掌握的一项基本技能。只有通过有效创设问题情景，把按照数学学科逻辑顺序呈现的知识转化为学生渴望探究的数学问题，才能够把学生引入到“探究--发现--提问--解疑”的主动学习中，将数学思维的空间留给学生，从而使学生真正成为学习的主体。数学教学过程本身是丰富多彩的，教师可以根据教学重点和难点的需要，采取各种各样的方法，设置各种各样的问题情境，强化数学教学效果。结合新课程的教学，我在这两年的教学实践中，注意尝试探索了以下四种方法： 　　一、数学知识生成点突破法。这一方法，就是要在一系列数学知识生成的关键点上创设问题情境，通过问题的探讨，实现知识上的突破。在高中学生的头脑中，新的数学知识的生成需要在头脑中原有数学知识的基础上进行新的嫁接和构建，其关键是在教学中帮助学生培育新的知识生成点，从而更加容易地实现新知识的嫁接和构建。教师在组织课堂教学中，在这些知识生成点上可以巧妙地设置问题情境，有意识地制造矛盾、冲突、困惑等环节，向学生提出挑战。学生在好奇心等内在本能的驱使下，通常渴望迎接挑战，从而有效激发起解决问题的兴趣，积极思考，积极探索，直到问题被解决。例如，在高中数学必修教材《用待定系数法求函数解析式》的教学中，引入问题时我是这样设计的： 　　问题1、已知一个正比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式． 　　问题2、已知一个反比例函数图象过(1，3)，求这个函数的解析式． 　　问题3、已知一个一次函数图象过(1，3)，试求这个函数解析式． 　　问题4、已知一个二次函数图象过(1，3)，试求这个函数解析式． 　　在问题1、2的对比下，通过问题3设置已知条件和所求问题的矛盾，引发学生思维的冲突，学生先是产生了困惑，继而质疑----能做吗？是不是题目出错了？学生在质疑中引发了争论和猜测，知道了要想使问题接解出，还需要添加一个条件！而这就是本节课用待定系数解题的关键点。在这个教学环节中，当学生提出问题，我让学生进行争执讨论，自己解决。学生提出问题和在交流合作中自己解决问题可以带来三方面的好处：一是思考，因为只有思考才能生疑；二是矫正，错误的认识通过辨析才有机会得到纠正；三是愉悦，在体会数学研究的历程中感知数学的魅力。 　　如果学生在数学知识的生成点进行有效的探索性的学习活动，可以对他们获取知识、建立模型，应用知识起到良好的促进作用。因此，在教学过程中，营造一个有利于发挥学生主体性的教学环境，可以激活学生的内在动力，最大限度地调动学生的主观能动性，引导学生积极主动地参与到数学知识的探究过程中去。 　　二、数学知识关节点联结法。这一方法，就是要在数学知识之间的关节点上创设问题情境，通过问题的探讨，实现知识上的联结。在数学知识网络中，每个专题的知识既具有相对独立性，相互之间又具有相互关联性。正因为数学知识之间是相互联系、有机发展的，如果在各知识点之间建立适当的“联结”，在教学中灵活地“变式”，则能帮助学生构建更完整的知识体系，给实现有效教学创造有利条件。在这里，“联结”是指挖掘知识之间、事物之间的相互关联的内涵或外延，从纵向或横向等多侧面、多角度去把握知识体系、构建新的知识网络，通过各种问题的设置将新旧知识联系起来。 　　以高中数学选修教材《圆锥曲线》这一章的教学为例，讲椭圆这节课时，我设计了如下的问题： 　　问题1：取一条定长的细绳，把它的两端都固定在图板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，这时笔尖（动点）画出的轨迹是什么？ 　　问题2：如果把细绳的两端拉开一段距离，分别固定在图板的两点处，套上铅笔，拉紧绳子，移动笔尖，画出的轨迹将会是什么曲线？ 　　问题3：在这一过程中，你能说出移动笔尖（动点）满足的几何条件吗？ 　　问题4：这个条件与与圆满足的几何条件的区别与联系是什么？ 　　这个环节问题系列力图通过问题探究定义本质特征，发现形成定义，由学生熟悉的圆的定义出发去探讨动点的变化规律：椭圆上的点到两定点的距离为定值，由学生观察并概括，教师补充，整理成定义；简洁明了，为接下来根据椭圆的定义，推导椭圆的标准方程，探究椭圆的几何性质奠定了良好的基础。 　　在数学教学的关节点上，通过这样的辨析、讨论，有意识地引导学生从“变”中发现“不变”的本质，从“不变”中探求规律，逐步培养学生灵活多变的思维品质，激发其学习数学的积极性和主动性，提高其数学素质，从而真正把对能力的培养落到实处。数学中的转化思想其实就是对形体的变式与联结，通过形体的方位、形状等的变式与联结教学，可帮助学生“打通”各外表形