高中物理新课程教学中的几个问题.docVIP

高中物理新课程教学中的几个问题 　　自去年八月份投入到新课程的教学工作中以来，整整一学期已经过去了。现在静下心来来反思本学期的教学工作，期间有些许收获，也有更多的无奈。 　　下面谈谈自己在物理新课程教学过程中遇到的几个问题。 　　一、高、初中物理“台阶”过大的问题依然存在 　　和初中物理相比，高中物理在难度上突然提高且内容增多，高中物理难学已是学生的共识。在前几年对我校学生学习情况的一次问卷调查中，在“你认为哪些学科给你带来的压力较大？”这一问题中，对所列学科进行选择时，实验班有23.00%的学生选择的是物理学科，排列各学科第二，普通班的结果为39.78%，排列各学科第一；而年级学习成绩排名前30名和后30名的学生选择物理学科的比例更是高达40.66%和39.05%，均排列各学科第一！ 　　之所以有这样的结果，究其原因，有学生本身的原因，也有物理学科自身的因素。从初中物理过渡到高中物理，对高一学生而言，首先要面对三道“坎”： 　　第一道坎，从标量到矢量。如速度和速率，位移和路程，力的合成。 　　第二道坎，从简单到复杂。如从二力平衡到力的平衡，从匀速直线运动到匀变速直线运动，从直线运动到曲线运动。 　　第三道坎，从直观到抽象，从定性到定量，物理概念和规律的阐述也是从通俗易懂到科学严谨。高中物理的内容虽然也是力、热、光、电等部分，但对知识的要求更高；初中物理难度小，趣味性浓，一般都是由实验或生产、生活实际引入课题，通过对现象的观察、分析、总结、归纳得出物理规律，形象具体，易于接受；而高中物理重视理论上的分析推导，定量研究的多，数学工具的应用也明显加强与提高，不仅有算术法、代数法，而且常要运用函数、图象和极值等数学方法来研究解决物理现象和过程，这些都使学生感到抽象难学，甚至望而生畏。 　　当然新教材和旧教材相比，新教材为了降低“台阶”，在许多方面做了调整。比如进一步优化了有关物理知识的结构，使之更能反映知识之间合理关系。进一步理顺了知识展开的线索，对知识的铺垫、概括和引伸进行了规划，使之更加符合科学的认知规律。把“方法”作为教材知识系统的一个重要组成部分，强化了对物理问题的分析过程。等等。 　　如以往的人教版教材力学部分的知识逻辑结构是这样展开的：首先讲力，然后是运动，再是牛顿运动定律，再是物体的平衡，曲线运动，万有引力定律，机械能等等。这样的结构导致起点高，因为在讲力的时候学生会遇到初中没有遇到的第一道“坎”----矢量。在力的合成与分解时涉及到平行四边形定则。同时，这样的顺序使得知识跳跃大，比如，刚开始是“力”，接下来是“运动”,会涉及速度、位移、加速度等多个概念，这些概念的学习要花很长的时间，而且没有涉及到力。经过长时间学习后，又进入“动力学”。之后又回到力的平衡，这样就变成静力、运动、动力、静力。跳跃比较大，使学生知识的连接比较困难。 　　而新人教版教材必修（Ⅰ）一开始是绪论，激发学生的学习兴趣，总体介绍物理学的情况，之后是运动的描述，然后依次是匀变速运动的研究，相互作用，力与平衡，力与运动。这样的结构第一个特点是：降低了门槛，难度后移。教材中首先安排的是一维的速度、位移等等，学习了一段时间以后是力学，把难点后移了。第二个特点是分段引入，平缓过渡，难点在后边，把“台阶”变成了“斜面”。比如“加速度”就以两章来处理，再比如“矢量”是分三章来完成的，在第二章中，以举例说明的形式介绍什么叫矢量，在第四章中用过力的图示后再来讲矢量的图示法，在第五章中，通过力的合成与分解深入到矢量的运算。这样把以前在高中物理第一章就要面对的问题放到往后的第二章、第四章和第五章中。最后的要求没变，但把一个“台阶”变成了一个“斜面”。这些概念由易到难，通过匀变速直线运动、力、力的合成与分解、力与平衡、力与运动，最终把力与运动的关系推向高潮。这样就把教材的难度有所降低了。 　　但是物理学有自身的逻辑性，学生也有相应的认知规律，所以高、初中物理的“台阶”过大问题依然存在。另外，通过平时的单元测验和期中、期末考试，我感觉本届学生的理科学习能力较往届差很多，我想原因可能是由于他们正好是我省第一届进入新课改的初中学生，教师和学生都有一个适应的过程，使得他们在初中学习时某些方面要求不到位所致。 　　二、新课程要求与学校硬件建设不足的矛盾较突出 　　在物理新课程中要求将实验与科学探究有效地结合起来，尽可能将传统的菜单式实验改变为探究式实验；提出让信息技术进入物理实验室，提升学生的实验水平；要求能建立开放实验室，将实验室完全向学生开放，进一步发挥学生在实验教学中的主体作用。 　　按照这样的要求，教学活动中学生必然会有大量的探究活动内容，这就要求有足够的实验设备作为活动的平台，而我校实验教学设施目前并没有根据新课程的要求进行全面地调整与更新（只部分进行了调整），实验教学与