小学数学课堂教学有效性研究的体会唐南小学秦万年.docVIP

小学数学课堂教学有效性研究的体会 我国的小学数学教学有一个非常突出的问题，那就是：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，可课堂教学的有效性并不高。这是课程改革必须面对的一个突出问题。因此，在全面实施课程改革推进素质教育的今天，探索教学的有效策略，就显得十分迫切与必要了。为此，我经过几年的研究与实践，得出以下几点看法： 要关注学生的知识基础，保证学习“对症下药”。 ?教师在教学中，不能理所当然地认为学生掌握了知识或者还没有掌握某些知识。讲述不是教学，讲座也不是教学。“填鸭式”的教学方法对大多数学生来说，是一种有害的教学方法。如果教师没有考虑学生的个人需求和自主权，那么教学效果就会事倍功半。?如三年前：教学“6的乘法口诀”时，我蛮有自信地走上讲台，“同学们，今天我们继续来学习6的乘法口诀”，谁知，我自信的话语还未落地，学生中出现了一个声音：“我会！一六得六、二六十二、三六十八……”。随后，又有七八个同样的声音：“我也会了！”并摇头晃脑地背起来。我一时不知所措，愣住了。几秒钟后，我稍稍镇定，说道“既然会了，我就请一位同学来背背”，孩子们跃跃欲试，被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗？”?我轻声问道，一位被叫起的同学结结巴巴地说出了意思，看来不少学生还是似懂非懂的，我以此为切入口，组织学生动手操作：每人数出喜欢的6个学具，通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……，最后学生不仅编出了6的口诀，还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。?其实“我已经会了！”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声？只不过二年级学生童言无忌，敢于直言而已！没学就会背，乱了我原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后，我不是喝止学生的“七嘴八舌?”，让学生“懂装不懂”，而是重审自己设计，由?“理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找1～6口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。? ?教师只有做到“心中有学生”，真正关注学生，尊重学生的认知，创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围，勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间，最大限度地发挥学生的主体性，使学生敢想、敢说、敢于质疑问难，在教学中保证学生有兴趣，让他们以自己喜欢的方式，来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵，进而体验数学的真情真味，领略“无限”课堂，才会使学生学得更加主动。? 新《课程标准》呼唤课堂上民主、平等的氛围，呼唤教师转变角色，走下讲台到孩子中去，俯下身来与孩子交流。为此，我认为所有的数学教师在课堂教学中要做到六个“允许”。即：答错了允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的允许发问；不同意见允许争论；教师错了允许批评；甚至必要时允许学生不举手自由发表意见。为学生创造富有个性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的个性特长和学习优势得到充分的发挥。? 要重视教学的实际效果，保证教学“活而不乱”。? 通过几年的探索，我认为，一节数学课的教学目标能否达到，判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。?如我校一位教师教学《测量》时，让学生测量了部分物体的长度后，问：你们现在还想知道什么物体的长度？一位学生脱口而出：老师，你的身高是多少？其他学生哄笑并大声响应，当时这位老师一愣，显然这问题不是预设的，虽然这只是一名学生的要求，但问题一经提出，便众望所归。于是该教师“将计就计”，要求学生自己想办法测量： 生1跑上讲台，拿着米尺，小心翼翼地从老师脚底量到头顶。? 生2：“干脆拿一根绳子从老师脚底拉到头顶，再量绳子的长度”。 生3：“借老师的皮带量”，真大胆的办法。? 生4：“让老师靠墙，在头顶划一道再量”。 这似乎是老师最倾心的方法了，刚想刹住，一位学生抢先说：“老师，我有更好的办法。我一拃有10厘米，只要用手拃你身体有几拃就可以了” 究竟什么办法最好？教师让学生自己动手实践寻找答案。? ?“课标”倡导的三维目标为我们的课堂教学带来了全新的视角，课时目标的实现可以有四通八达的运行路径。“老师的身高有多少”，这问题既有现实性又带有一定挑战性。从老师愣住的表情，可以知道这决不是预期的认知目标，但他捕捉住这意外生成的问题变为可贵的教学资源，殊途同归，达成了教学的三维目标。? ?我们可以看到，生成性的课堂，学生积极性很高，智慧得到充分展示。对于学生想出的各种测量方法，教师不以成人的眼光简单评判，“允许学生用自己的方式学习数学”，学生掌握的不仅是测量方法，能力、情感、态度与价值观也依附之中形成和发展了。尽管耗去了时间，但收获的却是价值，真是“活而不乱”。? 要关注学生学习评价，保证学生“感受成功”。? 教学评价主要是指对课堂教学活动过程与