新课程背景下初中数学课堂教学实践的误区.docVIP

新课程背景下初中数学教学实践数学教改的热潮，教改成果现不断“以学生发展为本”的理念在教师的头脑中逐步确立和巩固，课堂教学中出现了许多新的教学设计和教学行为在多教师大胆创新、张扬学生个性、追求独特教学风格而感到欣喜的同时，也一些教师在课堂上“突出学生的主体地位”“尊重学生的感受”出现带有普遍性的倾向计算机辅助教学为了使计算机而使用计算机用计算机辅助教学就是一堂好课就是现代化教育计算机辅助教学进入了数学课堂了“公开课”、“评比课”而使用计算机的现象还普遍存在现代教师要改变一本教案、一支粉笔、一块黑板、一张嘴就能完成教学任务的观念但现在也不是告别“黑板＋粉笔”的时代，计算机辅助教学作为一种现代化教学手段，给数学课堂带来生机和活，有教学内容时通过教师的语言、板演、手势及通过观察学生的表情、提问等反馈手段，因势利导反而会获得更好的效果。任何一种现代化的教学手段，只是教师开展数学活动的工具，它必须依靠教师科学地设计、精心地组织，才能发挥它的效在突出重点突破难点，其它教学手段又无法实现时，用计算机辅助教学更能体现其价值无法替代教师对学生特有的人格影响。为了使用计算机而使用计算机课堂教学的单一化、程式化势必成为启发学生思维、培养学生数学素质的绊脚石以问代灌把数学教案课件搬上屏幕，简单应用计算机的演示功能，以“电子板书”代替“黑板板书”在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，问题设计缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解导致课堂教学用计算机以满堂问代替满堂灌，使课堂由“灌”变成“机灌”教师成了播放员，学生成了观众。启发式教学是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程显然提问式教学是贯彻启发性原则的有效手段，但两者不是等同的提问不一定都有启发作用，启发性原则是否得到贯彻，不是看形式上的提问，而是看学生的心智活动是否达到顿悟??? 三、“人机对话取代人际对话以“少讲少练”代替“精讲精练”数学教学的课件以计算机的演示代替了教师的教，忽视了教师作为教学过程的组织者和指导者的作用 忽视师生之间的情感交流忽视教师一个简单的动作有时在提高教学效果中起重要作用忽视教师的启发、诱导有利于学生创造性思维的培养。机对话取代人际对话。 忽视对重点、难点内容深入分析讲解以学生模仿练习为主练习的题目针对性、概括性、层次性；学生机械套用公式、定理学生对知识前后之间联系知其然而不知其所以然，以“少讲少练”代替“精讲精练” 精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练合作学习我们知道合作学习是新课程理念下崛起的新生事物，是培养学生自主参与学习和学生自主学习能力的一种有效的学习方式，但我们不能为了合作而合作合作学习让学生每节课都去亲自经历知识产生和发展的过程如负数的表示，X-5=16 的过程格式等也要通过学生合作来共同完成合作学习泛滥化没有学生足够的时间充分独立思考合作学习教室里嘈杂声一堆组内优生一言堂学习较困难者自己玩自己的这种表面上看课堂气氛活跃，学生学习积极性高，体现了以学生为主体的教学思想，实际上这是一种合作自由化的现象中断了学生的合作讨论没有学生合作后的汇报和组间的交流、没有学生的成果展示，而是教师先入为主、依教学设计按部就班的进行教学试想按这样的教学，先前的合作学习还有什么意义？很明显，这样的合作在当前课改的前提下有之嫌，是一种没有任何价值的形式合作。忽视学法指导把数学教学看成是思维结果的教学新课程背景下多数中青年教师勇于改进教法，但在改进教法的同时对学法指导缺乏深刻的认识和研究忽视了学法指根据教学内容、教学方法，不拘泥于形式灵活在教学中渗透学法指导在解题过程中，过分强调“框题型、对套路”，企图强化思，结果使学生陷入思路呆板、单一状态过分偏重于数学知识的工具性，忽视探索直觉思维、形象思维的培养，过分偏重于整理性逻辑思维训练忽视了在发展思维方面的智力价值，削弱了知识的发生、发展过程整合数学课变了昧：教学形式是为教学内容服务的。新课程提出要赋予学生更多自主实践、亲身体验的机会，以丰富学生的感性认识，改变以往数学教学忽视学生实践和感性操作的倾向。应该肯定，活动对人的发展具有重要意义。强调数学教育生活化，不能简单地理解成内容的置换用生活味取代数学教育特有的数学味 不应该只注重外在表现方式为活动而活动 只是追求活动表面的热闹和形式，忽视对活动内在过程的有效转化和品质的提升一味地强调活动的情趣追求活动表面的热闹和形式，而冲淡甚至忽视了主题，知识与技能没有真正落到实处，这是必须要改进的教育的现代化首先是人的现代化只有更新教学观念提高素质课堂教学努力挖掘课堂教学的潜能精心安排课堂教学结构在教学艺术上，立足实际不断创新全面展示知识发生发展过程发挥学生的主体作用充分调动学生思