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研究性学习与信息技术教学刍议 　　摘 要 论述了研究性学习的特性，高二信息技术学科教学中研究性学习方式引入的探索与思考，给出了研究性学习的部分Internet资源及网址。 　　关键词 研究性学习 信息技术 学科教学 　　所谓研究性学习，就是在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会活动中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养创新精神和实践能力。 　　信息技术是一门融知识性、趣味性和技能性于一体的学科，它在提高学生学习兴趣、发展学生个性、拓展学生思维、培养学生创造能力方面发挥着特殊作用。教育部《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见》中明确指出“各阶段都要注意培养学生利用信息技术进行学习的能力和探索、创新精神”。 　　如何把研究性学习方式与信息技术学科教学有机地结合起来，是当前教育科研领域中一个崭新的课题，笔者就此谈几点想法。 　　一、研究性学习的特性 　　研究性学习是教育科研领域中一个崭新的课题，为了进一步阐明研究性学习的内涵与范畴，在此首先讨论一下研究性学习的几个特点。 　　1、实践性与开放性：研究性学习以活动为主要形式，强调学生亲历，要求学生积极参与到各项活动中去，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。研究性学习要面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其目标具有开放性；要面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其内容具有开放性；要关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其评价标准具有多元性，因而其活动过程与结果均具有开放性。 　　2、自主性与探究性：研究性学习鼓励学生的自主选择和主动探究，将学生的需要、动机和兴趣放在核心地位，为其个性充分发展创造空间，教师的指导作用体现在帮助学生完善其自主选择意识和能力方面，而不是代替学生选择。研究性学习的内容是在教师的指导下，学生自主确定的研究课题；学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习的过程。 　　*浙江省教育科学规划2003年度研究课题(批准)系列论文 　　3、过程性与生成性：研究性学习不设定所谓的“答案”，淡化结论的正与误，允许结论的多元化，主要看过程，引导学生独创，把新颖、独到作为评价的重要指标。换句话说，研究性学习的过程本身也就是它所追求的结果。研究性学习的每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定目标的机械装配过程。随着活动的不断展开，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深，创造性的火花不断迸发。 　　4、整体性与互动性：研究性学习立足于人个性的整体性，立足于每一个学生的健全发展。研究性学习主张全体学生的积极参与和共同参与。由于研究性学习是解决问题的学习,学习者面临着复杂的综合性的问题,因此就需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。这种合作包括合作的精神与合作的能力,例如彼此尊重、理解以及容忍的态度,表达、倾听与说服他人的方式方法,制定并执行合作研究方案的能力等。研究性学习提倡多重互动，如教师与学生的互动，学生之间的互劝，学生与他人（指校外的人士）之间的互动。互动的手段可以是语言的、书面的、现代信息技术的。互动是一种交流、碰撞过程，也常常是产生思想火花的过程。 　　总之，研究性学习与传统学习模式相比较有着自己的特点：学习内容的综合性与开放性、学习过程的参与性与自主性、学习成果的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性。 　　二、高二信息技术学科教学中研究性学习方式的引入 　　信息技术是一门应用性很强的学科。现在的学生从初中甚至是小学就开始接触信息技术这门学科，直到高中。虽然应用软件的更新速度很快，但其核心内容是不变的（核心内容：指利用软件解决某一特定领域实际问题的思想），如果我们花费大量的时间来传授表面的应用技巧，而不给学生机会去思考、去体会各种应用软件能给他们的生活、学习带来哪些变化，这将会得不偿失。不幸的是，我们一贯以来就是按这样的思路去做的。即使是在提倡任务式教学的今天，也常会陷入这样的一种误区，即任务的设计仅仅是为了让学生操练某一种特定的技巧，没有放到更广阔的背景下去考虑问题。 　　高二，是一个特殊的年龄段，经过这许多年的学习（课堂、家庭、社会），已经具备一定的信息能力，但它是一种在技术层面、操作层面上的素养，信息能力要经过深化才能形成所谓的信息素养，即学生对信息的获取、理解、分析、加工、处理、创造、传递和活用能力。 　　1、在研究性学习的背景下进行信息技术学科教学 　　研究性学习为学