我国基础教育教学评价机制改革策略研究——以国际PISA评估项目为鉴.docVIP

描述： 【摘要】针对我国基础教育教学评价机制的弊病，笔者通过对国际PISA评估项目的研究与借鉴，提出了在实际教学评价中，要转变教学评价理念；要加强学科与学科、学科与生活的联系；要以纸笔测验为主，以问卷调查为辅；要合理设置问卷结构，严谨设计评分标准；要合理有效地利用评价结果。 【关键词】基础教育；教学评价；；学术论文；PISA；策略 目前，我国基础教育教学评价机制依然存在严重弊端，尽管近年来，新课程改革强烈要求转变教学评价机制，但在现实教学中，传统的教学评价仍占主导地位，究其原因，一方面，传统的教学评价理念根深蒂固，一时难以转变，另一方面，新课改提倡的教学评价模式过于抽象化，在实际教学评价中难以运用。因而，对基础教育教学评价机制改革策略的研究仍具有极大的实践价值，笔者将从对国际PISA评估项目的研究中寻求改革我国基础教育教学评价的出路。 一、国际PISA评估项目解析 国际PI?SA评估项目(Pr?ogr?am?m?efor?Internati?onal?St?udent?Assessment)是由经济合作与发展组织(Orgar．i?zaf?ion?f?orEconomic?Co-operati?on?and?Devel?opment)的成员国共同举办，是大型的国际性教育成果比较、监控项目。它于2000年首次举行，至2o12年，全球已有65个国家和地区参与。PIsA的新颖、规范、科学的设计与严格的控制标准，引起了世界范围的广泛关注和强烈反响。通过对PI?SA的研究，笔者发现它具有以下特征： 1．?PISA立足于学生的关键能力发展 关键能力即为“个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的知识、技能及态度的集合，他们是可迁移的，并且发挥着多样化的功能。”它涵盖八个领域(母语交流能力、外语交流能力、数学能力和科学技术能力、数字化能力、学会学习能力、人际交往和履行公民职责能力、创业能力、文化表达能力)和三大类别(交互使用工具能力、在异质群体中互动能力、自主行动能力)。PISA评估项目立足于学生的关键能力发展，考查学生在义务教育结束后，对成年生活所必须的关键知识和技能的掌握程度，并以此为终身学习能力的培养打下基础。 2．?PISA的测评特色 与其他测评相比。PI?SA具有独特的风格。它以为学生发展作为其评估理念，关注学生未来发展的能力，要求学生不仅要掌握在社会生活中必需的阅读、数学、科学及问题解决的基本知识和基本技能，还要具备对自己的学习过程及学习策略进行反思、监控的能力。PISA测评对象为15岁左右的在校青少年，考查学生在义务教育阶段掌握“双基”的程度。PISA在评估学生的阅读、数学等方面能力时，不仅测试学生对具体知识、技能的掌握情况，更侧重学生在实际生存状态下的能力。PI?SA以纸笔测验为主，以问卷调查为辅，问卷调查主要收集学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、家庭背景、社会因素等方面资料。通过结合纸笔测验的成绩，分析学生的阅读能力、数学能力、科学能力及问题解决能力。PI?SA的纸笔测验试卷结构设置合理、且评分标准设计严谨。PIsA题型种类灵活多样，不仅有单项选择题，多项选择题，还有封闭式建构题及开放式建构题，增强了学生的认知能力和反思探究能力。此外，PI?SA在评分机制方面会根据一个核心思想设计多种正确答案，只要学生的回答符合正确答案中的一点便可以得满分，如果学生只答对了与核心思想相关的部分知识点(PI?SA也给出多种选择)，则会得到部分的分数，如果学生的答案不充分或模糊不清(PISA也给出多种选择)，则不得分。再者，H?SA评估结果的分析报告则会根据学生的学习成绩、学习兴趣、性别、态度、家庭背景以及学校的人力、物力投入的比例来综合分析学生在阅读、数学等方面的发展现状，不仅有利于学生的发展，也有利于各国对教育质量的宏观监控。 以上则是笔者对PISA评估项目的解析，通过对PISA的研究，笔者认为我国可以从中借鉴经验，并以此来解决当前我国基础教育教学评价机制的弊病。 二、我国基础教育教学评价机制现状 我国当前基础教育教学评价机制仍然存在很大问题，笔者将从以下五个方面来探讨： 1．?教学评价理念的劣根性 由于受到传统教学思想的影响，很多人在教学评价理念上仍固守陈规，认为评价主体就是教师，忽视了学生、家长以及教育管理者对教学评价的参与。在评价内容方面，也总是认为教学评价即对学生知识、技能的掌握程度的测评，忽视了学生的情感、态度、价值观的发展。在评价标准方面，也仅仅看重学生的学业成就，忽视了学生的综合素质的全面发展。在评价方式上，一贯地认为只要把分数进行量化分析就可以进行教学评价了，忽视了对学生进行质性评价。在评价过程中，依旧效仿传统评价模式，偏爱终结性评价，而对学生的学习过程关注较少。在评价目的方面，总是误以为教学评价就是为了选拔、