铺路搭桥，激发学生写作的兴趣.docVIP

铺路搭桥，激发学生写作的兴趣 　　我们经常发现很多学生怕写作文，他们老是觉得没东西可写，或是无法用恰当的语言把自己的心里话表达出来。如何解决学生作文中的实际问题呢？我认为语文教学要以课堂为核心，构建课内与课外相结合、语文学科与其他学科相结合的开放性语文课程体系，把语文学习过程辐射、延伸到学生的课余的生活、家庭生活和社会生活的方方面面，让语文教学走出课堂，走进生活，不仅可以优化语文教学过程，而且着眼于学生的发展，贴近学生的生活，让学生做到有话可说，有事可写。 　　一、利用课文插图，指导学生说一说 　　语文课本中有很多精美的插图，这些插图有的生动地再现了课文内容，有 　　的填补了课文中未写的内容，教师应因势利导，利用课文插图，让学生结合生活实际，展开合理的想象，把课文中未写的内容写出来。如〈〈地震中的父与子〉〉中有这样的一段文字：“十二小时、二十四小时，三十六小时……他不停地挖着，没有人再来阻拦他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。到第三十八小时，他突然听见底下传出孩子的声音：‘爸爸，是你吗？’”我先让学生认真读，揣摩字里行间的意思，然后结合课文中的插图让学生联系生活实际，联系自己在电视中看到的有关纹川地震的情景，说一说这位父亲在这三十八个小时里是怎么做的，学生从“ 　　他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处是血迹。”的描写中，想象到“在这三十八个小时里，父亲在废墟中用自己的双手不停地挖着，累了，他靠在残垣断壁旁稍作休息；困了，他暗暗地嘱咐自己，千万不能睡，他强忍着困意，依然在废墟中不停地挖着。在不停地挖掘中，他的手磨破了，鲜血直流，他忍着痛，撕下自己的衣服，简单地包扎一下，又继续在废墟中搬运瓦砾、石头，在来回的走动中，他的脚磨破了，路上留下了斑斑血迹。可是为了救出自己的孩子，他忘记了饥饿，忘记了疲劳，忘记了疼痛，忘记了随时可能降临的危险，因为他的心里只有一个念头：一定要救出孩子，一定不能让自己到下……他终于找到了自己的孩子。”在学生说的过程中，不仅让学生说出了插图的弦外之音，而且理解了课文的内容，领会了父亲那顽强的意志，感悟到了那震撼人心的爱，培养了学生的语言表达能力。 　　二、模仿课文例子，诱导学生写一写 　　叶圣陶先生说过：“课文无非是例子。”我们要把握住课文这个例子，在教学中让学生明白作者是如何表达，如何描写的，让学生学会一些写作的方法，然后让学生进行仿写。这仿写有对写作方法的仿写，有对文章特色段落的仿写，也有对文章精彩语言的仿写。 　　如学完〈〈桂林山水〉〉一课后，可以安排学生按总分总的构段方法，写一写〈〈我的家乡〉〉，先总写我的家乡的美丽，然后写出家乡景物一年四季的特点，特别抓住周宁高山城市的夏季凉爽的特点，在炎炎的夏日吸引了众多游客。最后总写出自己对家乡的喜爱之情。如《台湾蝴蝶甲天下》是一篇文质兼美的教材。它的第二段先是总述了台湾蝴蝶有不少是珍品，而后例举了四种极为少见的品种，有凤尾蝶、蛇头蝶、阴阳蝶等。可以组织学生品味这一段文字的魅力，学习作者是怎样介绍蝴蝶的，再学习文字整合的诀窍后，随即出示了拓展延伸的图文并茂的材料：梦露蝶、88蝶、枯叶蝶、皇帝蝶……让学生自由选择其中三种蝴蝶，仿照课文组合材料的方法，连接这三段文字，使语言表达通畅。这样学生写起来兴趣盎然，因为他们可以仿照课文中的构段方式，用生动的语言写出了这些蝴蝶的特点。再如：第一场雪 　　这篇课文是写下雪前、下雪时、下雪后以及作者的联想，其中对雪后的雪景的描写特别生动，具体。学完后可以让学生按这样的顺序写一写自然界中的自然现象，学生通过课文中这些生动的例子，再结合自己通过仔细的观察，仿写时他们就做到了有物可写，有话可说。他们有的写出了雨前、雨中、雨后大自然中景物的变化；有的写出大雨来临时，人们的表现，动物的惊慌，写的有声有色，精彩极了。在教学中经常对学生进行读写的训练，从简单到复杂，从部分到整体，从段落到篇章，这样不仅解决了学生无物可写的问题，还能激发学生写作的兴趣。 　　三、捕捉课文空白，辅导学生补一补 　　阅读实践过程中，把与课文有关但课文没有直接表达出来的部分进行合理的补充、解释、说明，从而加深对课文内容的理解。抓住情节空白处或简洁处，展开合理、丰富的想象或联想进行补写，化虚为实，化简为详，可以拓展内容空间，拓展理解背景，强化学生的语言表达能力。引导学生从“四”个点进行补白：一是教学突破点，二是主题深化点，三是情节高潮点，四是文中的省略号进行补白。阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。优秀文学作品包含着许多“空白”，这一空白艺术的处理为我们提供了广阔的空间。我们可以充分挖掘文中的“空白”，引导学生展开想象，进行再创造，这样对学生的创造性思维的发展是大有裨益的。 　　爱因斯坦曾说过：“想象比知识更重要，因为