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数码技术在小学科学课堂教学中的运用 　　〖镜头一〗 三上 我的大树 　　背景：学生按观察要求分组对一棵校内的树进行了观察，回到了教室—— 　　过程 　　师：同学们刚才对一棵树进行了观察，谁来说说你是怎么观察的？ 　　(让学生描述自己的观察过程是一次思维的训练，学生必须把自己刚才的行为进行整理，用语言进行表达。) 　　学生没有举手。 　　(虽然在刚才的观察活动中学生很活跃，但怎样把自己的观察过程说出来呢，好像没印象呀!课堂似乎有点冷场。) 　　这时，我拿出数码相机，连接到教室里的电视机上。一开，电视机屏幕上出现了两位同学在观察一棵树的照片。(学生都笑了。) 　　师指着其中一位：这位同学是谁？ 　　学生都说：是卢××。 　　师：卢同学，你刚才是怎么做的？ 　　卢同学：我在用尺量树的粗细…… 　　师：另一位是谁？ 　　那位同学自己就站起来说：我在看树皮上的小洞洞…… 　　我又换了另一张照片，请照片上的同学描述自己的观察过程。这时，课堂上的气氛完全不一样了。被叫到的学生不是一副被抓的模样，站起来个个很开心。因为被老师拍到了，表现好才会被拍的呀。其他同学倾听时既有直观画面，又可以监督描述者是否描述到位。 　　〖镜头二〗 五下 自己设计的赛车 　　背景：学生利用各种材料，根据前几节课所学到的动力，自己制作了小赛车。在操场上进行了一次比试后—— 　　过程： 　　师：刚才赛车在行驶过程中出现了什么问题？ 　　(教师的意图是引发学生对赛车设计的思考，认识自己赛车的缺点，推断产生缺点的原因，从而进行改进。) 　　一位学生回答：我的赛车开了一点点就不动了，动力没了。 　　另一位学生说：我的赛车开出一段就歪了，从边线出去了。 　　…… 　　几位学生这么一个一个的回答，我发现其他同学没有专注。课后进行了思考，可能是学生在汇报时对比试的过程没有太多的回忆。毕竟学生对实际可以操作的比较感兴趣，所以比试时很兴奋。但对没有直观表象的思维训练，逻辑推理这些要动脑筋的很不感兴趣。而思维训练、逻辑推理恰恰是创新精神必备的因素。怎样克服学生在思维活动时的枯燥感，我就想到了在分析赛车原因时，增加学生比试时的视频，让学生看着自己比试时的场面来分析，可能会取得较好的效果。 　　于是在另一个班上课时，我数码相机拍摄短片的功能对学生的比试录了下来。在分析时，我先放一段短片，然后让这段短片中的学生自己分析，其他同学补充。这时，分析的学生说得清楚，其他学生也有个地方可以关注，参与度自然就高了。 　　〖思考〗 　　传统的课堂教学是黑板加粉笔，但很多环节是说不清，写不明的。正如让学生描述自己的观察过程，描述者往往只用一两句话，毕竟是小学生，语言的表达能力还是很弱的。听者也是稀里糊涂的。科学技术的发展为课堂教学提供了许多新鲜的教学用具。电视机可以挂在教室一角，实物投影仪可以把许多东西逼真地展示出来，可以到多媒体教室上课，可以到网络教室学习计算机……这些现代化的数码产品在教学中起了十分重要的作用，改变了传统教学。 　　然而，这些高科技产品也存在着缺陷：电视机的作用一是放闭路电视，二是和实物展示台结合使用。而第一个作用一学期能用上几次，资源严重浪费；第二个作用自然使用率很高，但代价太高，一般学校配备不起。多媒体教室也不是常常可以去的，教师一学期能做几个课件，一所学校也只有那么一个教室。电脑只能在网络教室里上信息技术课时用上，而且基本上是电脑老师专用的。其他学科的老师有几个会操作的。因此，想在教学实践中充分利用信息技术，让信息技术发挥最佳效应。教师必须重新审视现有的信息技术，尤其是数码技术的发展，为教学提供了更广阔的时空。在众多数码产品中，由于价格的大幅下降和功能及品质质的提升，数码相机在我们的社会中已经变得非常普及和大众化。除了“即影即有”和拍短片的功能外，教师有否更广泛地运用数码相机于课堂的教学与课外的活动中，令信息科技辅助教学可以更轻易和全面地做得到呢？ 　　从上述两个例子中，我们不难发现数码相机在课堂中提供的高质量信息，逼真、及时地为学生再现了探究时的情景，既激发了学生学习科学的兴趣，又帮助学生利用这些感性信息通过思维再加工，形成完整的探究过程。 　　但是，要将数码产品在教学中发挥真正的作用。首先教师要熟悉数码产品的使用技术。其次是充分发挥各种数码产品的优势，扬长避短，提高使用效率。当然还需要有一定的资金加以保证。并不是所有的与信息技术整合的课都需要用课件，都需要到多媒体教室上。用一个数码相机、mp4不也行吗？而且，现在数码产品越来越多，功能越来越强。