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高中物理小组合作学习初探 　　小组合作学习是一种新的教学组织形式和学习方式，能在一定程度上避免传统教学方式中凸现的一些缺陷和不足。她是学生自身发展的需要，是时代的需要。国内外对小学合作学习研究得比较多，面对高中学生能否开展和怎样开展小组合作学习，近一年来笔者在高中物理课中开展了小组合作学习实验研究，作了一些探索。本文仅从开展小组合作学习的必要性，分组原则与方法，合作技能培养与训练，小组成绩评定四个方面作简述。 　　一、在高中物理课中开展小组合作学习是现实的需要。 　　1.传统的学习方式已不能满足新课程的需要。 　　随着我国新课程改革在全国各地铺开和不断推进，对学生的学习方式提出了新的要求。传统的学习方式是单一的，学生被老师牵着鼻子走，跟着老师学，老师是学生学习的主人，学什么，怎么学，怎样思考，怎样分析，怎样安排等等全由老师作主，学生是被动的。而新课程要求学生自主参与学习，自己愿意去学，能够学，会自我规划和自我管理，学习过程中与同学和老师能达到交往互动，共同分享快乐和成果，培养学生的合作精神，团队意识和集体观念。由此看来，传统的学习方式已不能满足新课程的需要，必须改革传统的物理教学方式。 　　2.传统的教学方式很难缓解高中学生日趋增多的心理问题。 　　国内许多调查资料表明：现代高中学生心理问题越来越多，层次越来越深。由于传统的教学方式过分强调和利用竞争机制，肯定少数人成功，而大多数处于失败，从而造成了同学之间的隔阂、排斥，形成了利己损人的不和谐人际关系。同时随着社会独生子女和单亲家庭学生比例逐渐增多，在传统教学方式下带来的心理问题就越来越多，层次越来越深。现实中暗自故意损坏别人的书和资料、自己明明知道的问题不愿给别人讲、嘲笑学习认真的同学、离家出走、迷恋网吧、打架斗殴、早恋、甚至自杀等现象时有出现。他们大都缺乏合作意识，更少有利他行为，缺少与别人相处和交流的基本技能，有的甚至形成自高、自傲、自卑、孤独、冷漠、压抑、过度紧张、焦虑、厌学、学习恐惧等不同程度的心理障碍。传统的教学方式是封闭的，不但很难缓解学生日益增多的心理问题，有时还会产生更多的心理问题，这些问题不但影响了学生学业，而且妨碍了学生人格的健全发展。我们必须想办法去解决。 　　3.教师辅导资源的相对有限和学生资源的大量浪费。 　　教师和学生是教育教学系统的人力资源。现有的物理教学，其信息的传播主要是采取了两种模式，即教师→学生和教师←→学生，限于教师和学生群体之间的彼此影响，忽视了学生与学生之间的相互影响。从信息论的角度看：教学中信息的合理传播应该采取这种模式，即： 　　正因为许多物理教学限于师生互动，几乎没有实现生生互动，加上高中物理教学中许多内容本身较难，受时间和空间的限制，一些学生在课堂上就留下了许多疑问，大多数学生又不情愿请教同学，那怎么办？便经常出现下列情景： 　　下课休息才10秒钟，老师周围都会挤满了学生，几个同学争先恐后地向老师提出自己的问题，一张张布满疑云的脸，看上去让人感到一种无形的压力和紧张，他们目不转睛地盯着老师，生怕听掉一个字眼，没有疑问的学生，也顺便侧耳听一听，都说不听白不听。老师讲得很卖劲，时间也过得很快，才回答两个问题，讨厌的上课铃又响了，几个还未问到问题的学生,满脸无赖……。 　　怎样缓解上述矛盾呢？除老师想方设法提高课堂效益减少疑惑之外，还应该合理利用学生资源，在课内外实现生生互动。早在1932年，我国现代著名教育家陶行之先生就提出了“小先生制”的构想，并将之付诸实践。他提出儿童边当学生，边当“先生”，“即知即传人”,把学到的知识随时传给周围的同伴，他的思想应该是我们现在合作学习思想的启蒙，对我们现在仍有现实意义。通过近一年的实验研究发现：学生与学生之间的影响层次和效果不亚于老师与学生之间的影响，我们应该充分相信学生，在物理教学中组织开展小组合作学习，开发和利用学生资源，缓解教师辅导资源的相对不足。 　　二、分组的原则和方法。 　　在开展高中物理小组合作学习中，分组是至关重要的。分组原则是组间同质，组内异质，即每个小组之间在学生学业成绩、男女生比例、物理实验操作技能、家庭背景等方面是基本一致的，小组内每个学生之间是有差别的。在实验研究过程中笔者采取了以下步骤进行： 　　1.分组前对实验班进行调查。主要涉及这几个问题：你最愿意与班上哪四个同学在一组；你的社交能力怎样；物理实验操作技能怎样；是否是单亲家庭；是否是独生子女等。 　　2.把学生分到小组。首先确定组数和每小组人数。笔者实验研究的班共50名学生，其中男生27名，女生23名，把他们共分为12个小组，其中10个小组每组4人，2个小组每组5人。其次，按照上期物理期末考试成绩，同时考虑男女生比例、调查结果等因素进行分组。每小组一名优生和一名后进生、两名中等生。把调查时最愿意分在一组的4人尽