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高中历史课堂教学情景创设探析 　　[摘要]：新课程实施的主渠道在课堂，新理念落实的关键也在课堂。传统的高中历史教学模式最大弊端在于“过去行”和“接受性”，这种陈旧的教学模式已不能适应时代的要求。本文旨在探讨、研究高中历史情景教学的重要性、主要形式，以其改变以往教学模式的弊端，更新陈旧的教学观念和方法，调动和发挥学生的主体地位和参与作用，从而有助于历史教学育人目标和整个素质教育总体目标的实现。 　　[关键词]：高中历史；情景创设；历史课堂 　　一、情景创设的理论依据 　　苏霍姆林斯基说过:“学生带着一种高涨激动的情绪从事学习和思考,对面前展现的真理感到惊奇甚至震惊;学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐,为人的智慧和意志的伟大感到骄傲。”兴趣是认识需要的情绪表现,有兴趣的学习,不仅能使学生全神贯注,积极思考,甚至达到废寝忘食的境地。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这两句话生动地说明了兴趣在一个人求知过程中的作用。教育学家冷冉先生提出的“情知教学”理论解析的正是个道理。在高中历史教学的实践中,我们深深体会到贯彻“情知教学”理论的关键之一,是创设良好的教学情境,激发学生求知的内在动力,以达到“教”与“学”的和谐统一,收到良好的效果。 　　那么什么是情景教学呢？情景教学就是老师根据一定的教学目的和教学主题设置跟当时相同的情景,师生融入这种情景以完成教学任务的教学方法。通过创设历史情境，帮助学生感知具体形象，形成历史表象，掌握历史知识，并通过具体场景的体验，激起积极的情感，进而达到培养历史思维和学科创新能力的目的。 　　二、情境创设的重要性 　　建构主义学习理论认为，知识是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助于其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。在“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”学习环境中的四大要素中，情境创设被看作是教学设计的最重要内容之一。因此，教师在进行教学设计时一方面要认真分析教学目标，另一方面还必须充分考虑有利于学生建构意义的情境创设。由此可见，情境创 　　设是建构主义学习理论指导于教学实践的最基本要求之一。 　　从心理学上看，人类主要依靠视觉、听觉和皮肤觉而获得外界的信息。据统计，在人类的这三种主要感觉中，其吸收信息的比率分别是：视觉占83%，听觉占11%，肤觉占1.5%。因此，在课堂教学中教师利用多种途径充分创设情境，将有利于吸引学生的注意力，并使他们眼、耳、口、手、脑同时并用，最大程度地提高他们的感知力，从而强化他们的学习效果，让他们获得感悟历史的机会。 　　从教学实践上看，情境的创设也发挥着极其重要的作用。一方面，它有利于引发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。对学生来说，历史是一部过去时的百科全书，一味地听教师讲述，倒不如“身临其境”。这种获得知识的途径强调的是学习主体自身的体验与感受以及自我的感悟与发现，这是其他任何人都替代不了的。所以，精心创设的教学情境，不仅能让学生有切身的体验和感受，自然也能让学生“乐在其中”，激活他们的求知欲。另一方面，情境的创设还有利于活跃学生的思维，尤其是一些问题情境的设置，将有利于启发学生结合当时的时代背景，从不同的角度去思考问题，解决问题，进而学会辨证地观察、分析历史问题。 　　三、情景创设的主要形式 　　如何在历史课堂中贯彻和运用情景教学呢？“好的开始是成功的一半”，创设导入情景，激发学生的学习兴趣，这已经成为大家的共识，所以笔者在此重点探讨情景创设的主要形式，即如何在教学过程中创设情景，以使学生在课堂中能保持极高的学习热情，思维处于积极的思考状态，多种感官参与到学习活动中，提高课堂学习效率。当然靠老师的一支粉笔、一张嘴，一本课本，就能打动学生，就能让学生进入情境，是很难实现的，所以在课堂教学中要针对学生的心理，结合教学内容，拓展教学思路，创设各种情景，从而激发起学生的历史思维。那么，怎样才能发挥好历史教学中的情景效应，激活课堂，营造出生动活泼的教学氛围呢？“再现历史”情景教学的实施是多样化的，我们可以有以下的形式： 　　1.借助教师语言与其他手段，创设“多重感知”的情境 2.创设问题情景，激发学生自主质疑 3.创设课堂讨论情景，尝试合作学习 4.人物再现，体验历史情景