识字教学的快乐学习.docVIP

识字教学的快乐学习 　　摘要：识字教学是一种枯燥的教学，在本文中，本着自己的一些经验，阐述一些关于识字教学的一些方法，使识字教学更有趣，更吸引。 　　关键词：快乐教学，教学情境，识字方法，记忆方法 　　《语文课程标准》在识字方面明确指出：“要让学生对学习有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在教材中，我们可以发现，在一年级上册的时候，教材需要学生掌握的字100个字，要求认识的字是250个字，但是到第二学期，教材对学生的要求就更高了，要求掌握的字由100个到250个识字难，识字教学更难，连教师上公开课都避开生字不讲，觉得乏味，单调没有意义。但识字对于低年级的孩子来说，却是一项重要的任务,是。，要求认识的字由250个到550个，这对于学生来说，是一个非常重的任务。如果我们对识字进行乏味的教学，我们的学生就会对语文产生厌恶，因此，我们要对识字教学进行有效地教学。“兴趣是最好的老师”，那怎样才能把枯燥无谓的识字变成有趣的教学，使学生对它产生浓厚的兴趣呢？语文学习的兴趣是语文教学的生命。因此，我们要让学生快乐学习，我们作为教师的就要快乐教学。所谓快乐教学，就是通过师生、生生之间情感、言语交流，激发师生教与学的热情，使学生在愉快的气氛中不知不觉地学到知识，自然而然地应用它，从而激发学生的学习兴趣，使学生成为真正的学习的小主人，提高教学的效率。那么如何提高学生学习识字的主动性和提高学生的学习的兴趣呢？本着这几年的经验，觉得应该从以下几个方面着手： 　　一.创设有趣的教学情境，活跃课堂气氛，提高学生学习生字的积极性 　　教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字，因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。每个独特的孩子都有以下的几个特点：（1）阶段性，0-2岁的孩子具有感知运动的特点，3-6岁是前运演的特点，7-10岁是具体运演的特点，11-15岁则是形式运演的特点，（2）延续性，（3）不平衡性，我们接触的孩子大多数都是具体运演阶段的孩子，因此，我们要用各种的游戏来吸引学生，提高学生学习的积极性，游戏是我们最好的教学手段。游戏让课堂活而有效，把握和谐交融的课堂节奏。教育学家苏霍姆林基的低段游戏的教学模式是以“情境为链，游戏为珠”。情境为链就是创设生活情景或者其他的情景。《语文课程标准》指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。那如何创设完整的教学情境呢？我觉得应该包括以下几个方面：（1）联系现实生活，再现生活情境。在人教版第一册的《自选商场》这一课中，我是先创设一个在超市买东西的情境，让学生在逛超市的时候认识这篇课文所认识的词语，如牙膏、面包、火腿肠等物品，然后经过巩固之后，又回到现实的模拟超市中去掌握这些物品，这样孩子们就可以在逛超市的时候就认识这些东西，从玩中学，学中乐。（2）运用师生表演，模拟生活情境，如在人教版第一册的《菜园里》这一课中，我是带着小朋友去到模拟的菜园里去认识这些蔬菜的，如卷心菜，西红柿，辣椒等，让学生亲身地体验和触摸一下我们所认识的蔬菜，从而加深对蔬菜的认识，如果学生在现实的生活中就会很容易去辨认这些蔬菜和分辨出他们的特点。（3）制作多媒体课件，创设教学情境。例如，在人教版第二册的《美丽的小路》这课中，我是这样创设一个情境的：今天，老师要介绍一位新的朋友给大家认识认识，那就是我们的鸭先生，他家门前的小路可漂亮了，大家请看他门前有什么？从而通过多媒体课件让学生观察，说出鸭先生的门前的小路的特点，从而引申到我们看到这样的小路有什么想说的呢？引出其他小动物要说的话，这样的情境层层深入贯穿全文。这样学生就很容易理解这篇短文以及他所设计到的词语。（4）发挥教师语言优势，渲染教学情境，（5）利用板画，构造生活情景。“游戏为珠”就是以游戏贯穿学习当中，如打牌（玩生字卡片）游戏、开火车识字、摘果子游戏、走迷宫、登山等游戏，让学生在学中玩，在玩中乐，激发学生的识字兴趣。在教学人教版一年级上学期识字1时，我让学生自制牌形生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。，这样学生就可以在玩中学，提高了学习的积极性，而且对字的识记比较牢。在教学人教版一年级下学期识字3时，由于生字比较简单，而且很多个生字都是同一类的字（如雾，霜，霞等），因此我是采用开火车识字的方法，即让一组学生按顺序读字、组