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加强语文实践 提高教学效益 　　5月13日至15日，福建省第八届阅读教学观摩研讨活动在厦门举行，来自八闽大地的1200多位教师参加。老师们观摩了11节由各地市选拔推荐的现场课、1节我省获全国一等奖的汇报课以及2节上海青年名师展示课，参与短信互动评课和围绕研究主题“加强语文实践，提高教学效益”研讨交流。这11节现场课集中反映了近几年来我省阅读教学研究成果，即加强语文实践，提高教学效益，落实简简单单教语文、扎扎实实求发展的教学理念，展现朴实、扎实、真实的教学风格，本文就此做简要梳理，以飨读者。 　　一、自主，凸显主体地位 　　学生是语文学习的主人，课堂教学是学生学习语言、发展语言，提升语文素养的主阵地。这11节课都在落实学生主体地位上狠下功夫，做足文章。首先，是给学生自主学习的时间，让学生在相对自由的时间里读书、思考、笔记等等，如，泉州市第二实验小学黄剑峰老师的《我最好的老师》，先是浏览课文、整体把握；然后是自由读书批注，形成自己的观点，与老师辩论；最后动笔写感受，学生自主学习和与同伴讨论的时间达到17分钟。其次，引导学生提出自己的问题。全国小语会理事长崔峦先生说：“教学应从学生质疑、普遍关心的问题开始。……教学的过程就是在个人读书、思考的基础上，通过师生、生生对话解惑的过程，是解决提出的问题又产生新问题的过程。”这11节课，有8节课安排了学生读书提问的环节，有就课题提出问题；有就字词提出问题；有就内容提出问题；有在矛盾处提出问题，等等，如，“为什么公仪休爱吃鱼，却不收别人的鱼呢？”“‘穿尽红丝’的‘红丝’指什么？”“怀特森先生糊弄我们，怎么还是‘我最好的老师’呢”，等等。对学生提出的问题，老师及时梳理，然后打回去让学生读书、思考，同桌或小组讨论，老师只做必要的点拨或提炼。第三，捕捉生成，使生成转化为有效的教学资源。比如，学生一致赞成怀特森先生是一位好老师时，黄老师说“我可不这么认为。不信，我们来辩一辩，看看谁能驳倒我。”总之，学生有自主学习的时间和空间，还得到及时的、有针对性地辅导，才是真正的“学习的主人”。 　　二、读书，加强语文实践 　　阅读教学，读书是最主要的“语文实践”。默读，是潜心“走进”文本；朗读，是“活化”文本；边读边思考、边读边想像或读中笔记、读后练笔等等，是“跳出”文本、融合自己的生活和经验丰富文本，通过多读，达到熟读成诵，积累语言，发展语感。由此看出，读是综合体，它内在地包含了听、说和写等等。从这个意义上说，阅读教学落实“以读为本”就是加强语文实践。这11节课，读书的时间充足、读书的目的明确、读书的形式丰富、读书的指导到位、读书的效果明显。从时间上说，每节课至少都有两次集中读书的时间，一是自由初读课文，读得朗朗上口；二是静静地默读或美美地品读，读出问题、读下笔记、读中想像等等；从目的上说，初读旨在读正确、读通顺；精读重在理解、品味，读出感受，批注笔记，积累语言等等；从形式上说，朗读、默读、分角色读，个别读、齐读、比赛读，教师引读、范读等等丰富多彩；从指导上说，有带着任务指向明确地读书，也有不带任务的非指向性读书；有老师创设情境在情境中读书，也有边读边想像读出情境等等，学生在一次次读书实践中，一次次进步。 　　比如，邵武市通泰小学江里强老师的《望月》，“月下美景”的精读环节。在清悠的音乐伴奏下，老师朗读课文内容，学生闭目静听；接着，老师要求学生把听后的感觉融入自己的朗读；再指名读、点评，指导学生读好长句“江两岸，芦荡、树林和山峰的黑色剪影，在江天交界处隐隐约约地伸展着，起伏着”；学生描述“美景”，老师完成简笔画，利用简笔画指导学生背诵；最后，引导学生用课文中的词语“沉醉”和“清幽旷远”来概括感受和景象。这个读书实践整整用了13分钟。 　　再比如，黄老师的《我最好的老师》，“读”出了略读课文的特点，也“读”出了工具性与人文性的统一。先浏览课文，了解故事梗概；然后默读1-4自然段，边读边思考、批注，读出自己的见解，即“你认为怀特森先生是一位怎样的老师”；接着默读5-8自然段，小组讨论“怀特森先生算不算‘最好的老师’”，再以课文内容为依据，与老师展开辩论；最后是表达感受或观点“在你看来，怀特森先生到底是一位怎样的老师？你喜欢这样的老师吗？”有的学生写道“怀特森先生是一位好老师，我喜欢这样的老师，因为他不让我们成为真理的‘俘虏’。”也有的学生写道“他‘骗’我们，我不喜欢他又喜欢他。”在学生读书、思考、辩论、表达的过程中，理解了语言，更锻炼了思维，“不要迷信书本，也不要迷信权威”的思想教育自然渗透其中，实现工具性与人文性的统一。 　　三、练笔，理解与运用统一 　　阅读教学要“摒弃繁琐的内容分析和在人文内涵上深挖洞的做法，把教学重点坚决地铆定在理解品味语言，特别是运用语言上”，力求读写结合、读中学写、以写促读，实现“理解和