第一单元“师生共学”的新课程有效课堂教学理念.docVIP

《有效上课------知识建构型视野下的上课问题与对策》 培训讲义 吴 栋 第一单元 “师生共学”的新课程有效课堂教学理念 自基础教育课程改革以来，课堂教学发生了真实的变化。在各级教育行政部门和全体教师的努力下，如今绝大多数课程已基本符合新课程标准的要求。尤其是在教师角色转换、课程目标体现、教学方式转变及教学话语转型等方面取得了重要成就。具体表现在以下几方面： 教师角色转换意识得到充分体现：教师由单纯的知识传授者及教材复制者转变为学生学习的引导者、促进者、组织者，积极探索适合学生学习的教学方法，如小组合作教学、课堂讨论等。 新课程三维目标意识得到初步体现：授课教师基本能理解课程文本体现的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等三维目标。 自主、合作、探究意识初步得到体现：大多数教师在课堂教学中都能积极探索并转变教与学的方式，努力尝试让学生进行自主、合作、探究学习。 问题意识得到不同程度的体现：在教学中引导学生在学习过程中积极发现问题，鼓励学生自主发现问题，在问题对话中生成新问题，从而培养学生发现问题的意识，提高了分析问题和解决问题的能力。问题意识体现为三类：一是课堂内学生生成问题，二是教师课前生成问题；三是课前学生生成问题，课堂解决问题，课内再生成问题，再解决问题。 情境意识普遍得到广泛体现：教师进行了多元化的教学情境设计和应用，既激发学生的学习兴趣，又为学生的有效学习提供了广阔平台。情境意识体现为三类：一类是语言创设情境，如讲故事，猜谜语等；二是活动创设情境，如做游戏、课本剧、情境剧等；三是媒体创设情境，即教师利用多媒体，创设了与课程文本相符的教学情境。 新课程评价意识得到真实体现：教师从以往过乱、过烂、过露的教学评价转变为真实、规范、科学的教学评价。具体体现为三点：一是由强调统一的压制性教学评价话语转变体现个性意识的差异性评价话语；二是由强调单一的封闭性教学评价话语转变为体现多元意识的开放性评价话语；三是由缺乏理性的独断性教学评价话语转变体现科学意识的规范性评价话语。 小组合作教学意识得到局部体现：在这种模式教学中，学生的学习主体得到凸现，构建了和谐、民主、自由、开放的教学氛围，形成了有效的学习共同体。 但是，目前在新课程有效教学的实践中，有的教师过分追求形式，忽视课堂教学的实质，导致有些课堂教学失真，具体有以下四种表现： 一是“教师忽悠型”课堂。在这种课堂教学中，教师过分凸显自我表演，采用各种教学策略和评价艺术，利用自我良好的教学素质和基本功进行自我表演，始终牵制着学生的学习行为和活动，因而教学效益较差。 二是“媒体主体型” 课堂。在这种课堂教学中，教师不加甄别地大量使用多媒体进行教学，导致学生与文本的交流产生变异甚至被忽略，因而教学效果也不理想。 三是“教师魅力型” 课堂。这种课堂教学更像是讲座，教师的确是充分展示了自己的才华，一讲起来犹如滔滔江水连绵不绝，又如黄河泛滥，一发不可收拾，但学生的感觉就难说了，新课改在此顿成浮云。 四是“放手型” 课堂。在这种课堂教学中，教师只领会到自身角色转换的外表，放手让学生自主合作探究学习，却忽略了还需要给学生提供有效的策略支持和科学指导，使得课堂看起来热闹，但效益却极为低下。 综上所述，有效教学的最终目标是指向学生自身内在的本体世界，使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观方面得到和谐发展。为实现新课程教学目标，新课程教师要从根本上转变教学方式，一切教学活动都要服务于学生的学习。在“知识建构型”视野下，进一步转换教师角色，大胆创新、超越传统，实现从“知识传递型”教学向“知识建构型” 教学的转型，构建“师生共学”的新课程有效课堂教学理念，积极争做 “知识建构型”有效教师。 上面的内容为我们解答了新课改展开以来取得的成果和存在的问题，也为我们界定了提出知识建构型视野下的有效教学的背景和目的。那如何才能真正成为“知识建构型”有效教师呢？这需要我们从理念、原则、任务和模式等方面系统地进行转变。下面我们分别来认知和思考。 第一节 行动新理念 这里的行动，是指知识建构型视野的有效上课行动。 下面，我们先对“知识传递型”课堂教学和“知识建构型”课堂教学范式作一个简单比较。 传统“知识传递型”课堂教学和“知识建构型”课堂教学范式比较 “知识传递型”课堂教学 “知识建构型”课堂教学 教学思维 先教后学 先学后教 教师特征 “勤”教师、“控制者” “懒”教师、“引领者” 学生特征 “懒”学生、被动学习 “勤”学生、主动学习 师生关系 以教师为中心上对下 以学生为中心的民主、合作、平等 发展关注 智力发展 多元发展 教学模式 传递中心教学、“教堂” （教的课堂） 对话中心教学、“学堂” （学的课堂） 教学评价 片面评价 全面评价 教学效果 时间+汗水＝低效 时间