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对教育技术学定位和特征的思考 毛芳 北师大信息学院教育技术系 【摘 要】本文对教育技术的定义、定位等提出了新的看法，指出教育技术具有开放性、前沿性、发 展性、情境性四大特性。 【关键词】教育技术 AECT94 定义 特征 定位 一、定义 说到教育技术的定义当然不能不提 AECT 94 定义。AECT AECT （Association for Educational Communications and Technology ）是美国教育传播与技术协会的简称，它的前身 是全美教育协会的视听教学部。1994 年AECT 出版了《教学技术：领域的定义和范畴》一 书，该书是在美国教育传播与技术协会的支持下，通过美国众多教育技术专家的积极参与， 并举行一系列专题学术会议进行研究讨论，历时 5 年时间，最后由巴巴拉. 西尔斯 （Barbara.B.seels ）和丽塔.里奇（Rita C.Richey ）总结成文，是美国教育技术学界的集体研 究成果。该书给出的教育技术学的定义即通常所说的AECT94 定义，定义的英文原文如下： Instructional Technology is the theory and practice of design,development,utilization,management and evaluation of processes and resources for learning. 对这个定义的翻译并不是完全一致的，不同知识背景和实践经历的人对这个定义的翻译 有一些不同，其中两个比较广泛的译法如下： 教育技术是对学习过程和学习资源的设计、开发、应用、管理、评价的理论和实践。 ——《教育技术学》何克抗 李文光编著 2002 北师大出版社 教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、应用、管理、评价的 理论和实践。 ——《现代教育技术——走向信息化教育》祝智庭 主编 2002 教育科学出版社 上述两种译法的区别在于第二个翻译比第一个翻译多了“为了促进学习”这个状语；第 二种翻译是“有关的过程和资源”，第一种翻译是“学习过程和学习资源”。 笔者更赞同第二种翻译，把“for learning ”不作为“processes and resources ”的定语， 而是专门拿出来作为目的状语，这种意译法要比直译更好，“为了促进学习”这个状语是非 常重要的，技术是一把双刃剑，教育技术可以用于素质教育、促进学习，也可以用于应试教 育、题海战术。有了这个方向限定，教育技术工作者才能始终明确自己的方向，追求学习和 教学的最优化。国内很多学者给出的教育技术学的定义中，有不少都强调“在先进的教育理 论和思想的指导下”，其实这和“促进学习”的宗旨是一样的。 “有关的过程和资源”比“学习过程和学习资源”范围更广泛一些，如教学用资源、教 师培训资源等，而“学习过程和学习资源”则突出了教育技术从注重教学到注重学习的转变， 这与终身学习的教育观念是一致的。 对于教育技术的定义和定位的研究既是教育技术专业的一个热点也是一个难点， AECT94 定义是目前国内外影响最大、研究最多的一个定义。 根据谢弗勒的观点，有两种界定概念的方法，一种是科学性定义，用于科学研究，需要 专业知识才能理解；另一种是一般性定义，它可以被大众和其他专业人士理解。谢弗勒还将 一般性定义分为三种：规定性的、描述性的和纲领性的。 笔者认为科学性定义也可分为规定性的、描述性的和纲领性的三种，94 定义是科学性 定义中的规定性定义，规定了教育技术的研究对象、研究内容和研究形态。 94 定义将原来的“Educational Technology ”改为“Instructional Technology ”即“教学技 术”。对此，有两种意见，一种认为“教学技术”比“教育技术”广泛，因为它除了学校教 育技术还包括培训的技术，另一种认为“教育技术”太抽象，而“教学技术